獨立學院大學英語教學中學習策略培養初探

摘 要： 本文首先列舉了獨立學院學生英語學習中存在的主要問題，然后具體介紹了學習策略理論，以及通過教學實踐和數據分析，如何在英語教學中培養學生的學習策略，從而有效地提高學生自主學習的能力。

關鍵詞： 獨立學院 大學英語教學 學習策略 培養

一、學習策略研究的現實意義

1.學習策略簡介

學習策略問題是教育學和心理學研究的熱點問題。1956年杰羅姆·布魯納（Jerom S. Bruner）就曾提出了“認知—發現說”。在布魯納看來，學生的心理發展，雖然有些受環境的影響，并影響他的環境，但主要是獨自遵循他自己特有的認識程序的。他認為學習的實質是發現解決問題的有效策略，摒棄那些無效策略。

本杰明·布盧姆（Benjamin S. Bloom）在1984年提出：“找到一種教學手段，既比個別教學經濟，又能達到最佳效果。而要達到這一點，就必須改善學生的學習策略，不僅提高學生的學習效果，而且將使學生終身受益。”

學習策略之所以成為心理學和教育學研究的熱點問題就在于它的社會現實意義。而在我國教育改革的浪潮一浪高過一浪，但如果沒有學習策略的指導，那么改革的效果就會微乎其微。在“基礎教育課程改革綱要”中就明確指出，中國的教育目標是培養具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法的一代新人。“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

2.現實意義

在社會壓力日益增大的今天，學習成為每個人終身面臨的任務。英語教學的根本目標就是使學生成為獨立、自主、有效的學習者，教會學生如何學習。“授之以魚，不如授之以漁”就精辟地指出：學習，最重要的在于對學習方法的學習。培養學生有效的學習策略，不僅可以提高學生在校期間的學習效果，更重要的是使學生獲得自主學習能力，為終身學習創造條件。正如《大學英語課程教學要求》所述，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。

李維等在其《心理學百科全書》中就曾明確地指出，“學習策略是指：‘學習者在學習過程中用以提高學習效率的任何活動’”（P382）。教師在教學的過程中滲透學習策略，使學習者在學習的過程中有效地使用學習策略，可以減少學生學習的困難，提高他們的學習效率，減輕學習壓力，培養自主學習的能力。但學習策略只是一種方法，學習策略的價值依賴于其具體情況和使用，“學而有法，學無定法”說的正是這個道理。

二、教學實踐

實踐班級為第三批本科入取的理工科學生，入學時平均成績為102.4分，及格率為83.3%。共計35人，其中21名女生、14名男生。他們當中有17人為高考補習生，大部分學生學習比較用功，但效率不高。在該班級入學時，教師就學生對英語學科的認識、當前自己的學習狀況、在英語學習中遇到的困難三個問題作了問卷調查，84.5%的學生認為雖然自己的英語成績很高，但感到自己并沒有什么能力；51.4%的學生認為自己記憶單詞沒有方法可循；57.1%的學生認為閱讀是考試中最大的障礙；97.1%的學生認為自己聽說有困難。

總結問卷調查，他們在英語學習中主要存在如下問題：

1.課程認識：沒有把英語作為一門科學來看待，或者說沒有明確地意識到英語作為一門語言，是一種文化的載體。學生的學習目標應該說是非常明確和單純的，即通過各種不同類型的英語水平考試，比如：大學英語四、六級考試。

2.心理因素：學期伊始，學生總是滿懷希望走進英語課堂，渴望著自己的英語水平能夠突飛猛進，但一段時間后發現并非如此，于是產生了失望和厭學的情緒。學生對教師及課堂的期望很高，他們甚至迷信教師會用某種神奇的方法為他們安排好一切。特別是在經過應試學習通過考試后發現自己的英語語言應用能力并沒有多大改觀時，學生對英語學習更加失望，更加茫然。

3.獨立思考的能力：對于英語，學生是有很多的問題要解決的，但是無論在課堂上，還是在答疑時，往往無問題可問，或者不知道該問什么。

以上三個問題說明，學生對英語學習定位不準確，學生對教師和課堂過分依賴，缺少獨立思考的能力，即學生是非常被動的學習者。這就需要教師向學生明確英語學習的目的，直接有針對性地向學生講解元認知策略和情感策略，提高他們對學習的控制能力。在教學中，引導學生使用各種語言知識學習策略和語言技能學習策略，幫助他們成為自主學習者，在課堂上鼓勵學生獨立思考，提高他們的興趣，并運用交際策略，解決實際問題。

針對該班具體情況，教師與學生一起討論制定了如下的學習策略教學計劃：

具體教學流程如下：

選擇一個學習小組（共有5名學生）進行學習策略使用的跟蹤，采用問卷調查、個別談話、學習日記等多種形式。策略診斷調查表采用程曉堂、鄭敏的《英語學學習策略調查表》（程曉堂、鄭敏，2002：139），平均得分4.5—5表示總是使用學習策略，3.5—4.4表示通常使用，2.5—3.4表示使用情況一般，1.5—2.4表示通常不使用策略，1.0—1.4表示幾乎從不使用策略。

從上表可以看出，該學習小組5名學生，其中4名的策略平均值是下降的，只有4號學生是上升的，而他的四級成績是小組中最低的。這說明1號、2號、3號和5號學生基本上已經將策略的使用當成了一種下意識的學習習慣，即基本上具備了英語學習能力。而4號學生并沒有將策略的使用養成習慣，仍然需要有意識地加強策略的使用。

三、結論

英語學習策略的培養是非常必要的，有效地使用學習策略可以幫助學生培養并提高自主學習能力，真正實現教師教學的目的，即教會學生學習。因此，教師應該在教學過程中幫助學生不斷樹立自信心，通過改變測試方法讓學生看到自己的進步。語言學習的過程非常復雜，涉及多種因素，如學習動機、個人性格、認知方式等。教師應提供成功的學習策略，讓學生靈活選擇適合自身需求的方法和策略，培養學生成為成功的策略型學習者。

參考文獻：

［1］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.外語教學與研究出版社，2002.

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［5］周海燕.大學英語教學改革中自主學習能力的培養.吉林大學外語教學與研究中心新世紀教育教學改革課題組論文.

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