淺議高職高專公共英語(yǔ)的教學(xué)模式

摘 要： 高職高專公共英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式忽視了英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，從而學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的需求。而任務(wù)型教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。本文就此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 高職高專 公共英語(yǔ) 教學(xué)模式 任務(wù)型教學(xué)法

高職高專公共英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，一些陳舊的英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念根深蒂固，從而使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然按照“以教師為主”的傳統(tǒng)模式進(jìn)行，學(xué)生在課堂上實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，成了語(yǔ)言的消極接受者，出現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)能力較差、高分低能現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在畢業(yè)生英語(yǔ)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的不合理；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的技能與專業(yè)信息讀取能力較差；英語(yǔ)教學(xué)的效率也不夠高，學(xué)生雖然在課堂和課后花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果不佳。這與目前社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力需求有很大的差距。為了能更清楚地了解社會(huì)對(duì)高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)技能的要求和校內(nèi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的態(tài)度，我們對(duì)校外一些部門和校內(nèi)一些專業(yè)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查：校內(nèi)外各專業(yè)與各部門英語(yǔ)學(xué)習(xí)及使用人數(shù)；我院畢業(yè)生所從事的工種與英語(yǔ)的關(guān)系；校內(nèi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的態(tài)度；畢業(yè)生從事的各種涉外業(yè)務(wù)情況等。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)我院學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)各種途徑繼續(xù)使用英語(yǔ)的占被調(diào)研人數(shù)的45%，他們一般被要求具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能；校內(nèi)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式改革的人數(shù)比例為66.8%。由此看來(lái)，社會(huì)對(duì)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)技能要求非常高。這種英語(yǔ)技能培養(yǎng)僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法是無(wú)法完成的。高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式的改革應(yīng)遵循社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會(huì)需求，進(jìn)行符合社會(huì)要求的教學(xué)改革，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)改革要想取得成效，首先必須摸清“學(xué)情”。從總體上說(shuō)，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)已基本具備了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，即掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，這是有利的一面。但在語(yǔ)言應(yīng)用能力上仍有很大的欠缺。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期負(fù)面影響，學(xué)生在對(duì)付各種英語(yǔ)試題方面有一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，但在如何運(yùn)用所學(xué)的詞匯及語(yǔ)法來(lái)正確地、靈活地、大膽地用口語(yǔ)和書面語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想情感，即交流能力上卻十分薄弱。雖然他們的英語(yǔ)閱讀能力比聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力強(qiáng)，但在把握通篇結(jié)構(gòu)、獲取重要信息的能力上仍有不足。簡(jiǎn)而言之，高職學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力上較差，而且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力發(fā)展不均衡。

但是，通過(guò)對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前的英語(yǔ)教學(xué)模式還是停留在傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”上，即，“以教材為中心”、“以語(yǔ)言知識(shí)（或語(yǔ)法）為中心”、“以教師為中心”。課堂上往往是教師手拿一本教材，利用黑板不停地給學(xué)生灌輸課文中的生詞、詞組和語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生只是不假思索地在課本上記課堂筆記，跟著老師的講述學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)課本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，或許機(jī)械地記住了其中的語(yǔ)法知識(shí)，可是聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力還是停留在原來(lái)的水平。這種課堂教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，極大地妨礙了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在初學(xué)階段固然有其不可取代的作用，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法掌握得比較牢固，但是其弊端也是顯而易見(jiàn)的，一味恪守此法并不能很快地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因?yàn)檫@種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是要學(xué)生“l(fā)earn about the language instead of using the language”。通過(guò)對(duì)這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)用能力往往很差，不能流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的種種弊端使得公共英語(yǔ)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

二、高職高專公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革

改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，就必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中有害的一面，同時(shí)樹立適應(yīng)高職教育目標(biāo)的新的教學(xué)理念。首先，要突出高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性，著重英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此英語(yǔ)教師必須改變自己的角色與定位。英語(yǔ)教學(xué)與其他課程的區(qū)別就在于英語(yǔ)是人們交流思想、獲取信息的工具和手段。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是把英語(yǔ)當(dāng)作交流工具來(lái)學(xué)來(lái)用，而不是把它當(dāng)作研究對(duì)象來(lái)學(xué)。所以，英語(yǔ)教師要改變過(guò)去那種“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授者”的角色，以英語(yǔ)為工具，組織各種活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，在活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。也就是說(shuō)，教學(xué)的內(nèi)容必須從語(yǔ)言點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)向?qū)W生交際能力的培養(yǎng)，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)實(shí)踐的指導(dǎo)者和質(zhì)量的監(jiān)督者，教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)則由詞句講解升級(jí)為語(yǔ)篇分析，從單純注重準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)變?yōu)榱骼耘c準(zhǔn)確性并重。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就逐漸轉(zhuǎn)化為“任務(wù)型”教學(xué)模式。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，教師需要在課堂上普遍采用任務(wù)型教學(xué)模式。英國(guó)著名教學(xué)法專家Jane Willis在1996年寫的一本關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的著作A Framework for Task-based Learning中認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求學(xué)習(xí)者為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中以交流為目的（with some kind of communication purpose）真實(shí)地使用語(yǔ)言（process the text for meaning in order to achieve the goals of the task）。

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)指的是“人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)語(yǔ)言之后所開(kāi)展的活動(dòng)”。它不同于以往課堂上的機(jī)械性的語(yǔ)言訓(xùn)練。它側(cè)重于學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，即learning by doing。也就是說(shuō)，如果我們把學(xué)習(xí)者放到一個(gè)真實(shí)的生活情景中，用我們教給他的英語(yǔ)知識(shí)做事情，他可能就會(huì)有很多問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)要解決的問(wèn)題就是用英語(yǔ)做事情。

任務(wù)型教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目的的外語(yǔ)教學(xué)方法，其目標(biāo)是提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在各種各樣的任務(wù)活動(dòng)中接觸真實(shí)語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)不在結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的生活現(xiàn)實(shí)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是在生活中運(yùn)用語(yǔ)言，因此教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)遵照循序漸進(jìn)、由易到難的原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是獲得技能的過(guò)程，也就是能夠用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流、寫作、閱讀等。

目前，我院部分專業(yè)的英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)采用了任務(wù)型教學(xué)法，并且收到了很好的教學(xué)效果。我們所在的學(xué)校是高等職業(yè)院校，大部分學(xué)生是通過(guò)高考錄取的，也有部分學(xué)生是從中專技校考上來(lái)的，使用的教材是《實(shí)用英語(yǔ)》。為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、使其靈活運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，我們使用任務(wù)型教學(xué)方式，在2007級(jí)一些班實(shí)施教改試驗(yàn)。

如在學(xué)到教材第二冊(cè)第六單元時(shí)，我們要求學(xué)生按下列要求編寫對(duì)話：對(duì)話中要有第六課聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容中的“建議（Making suggestions）”，第四課的“購(gòu)物（Shopping）”，第五課的“請(qǐng)求許可（Asking for permission）”這三個(gè)情景交流點(diǎn)；還要至少有兩句“if...”引出的虛擬語(yǔ)氣條件狀語(yǔ)從句（具體參考教材：Page 119 Exercise 10）。這些情景點(diǎn)和句型都要用下劃線的形式注明，以便教師檢查是否按要求編寫了對(duì)話。

平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)“If...”從句中虛擬語(yǔ)氣和分詞短語(yǔ)在句子中作狀語(yǔ)的用法時(shí)候就似懂非懂。當(dāng)我們布置任務(wù)、講解要領(lǐng)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真。本次課教師講課用時(shí)15分鐘左右，其余的時(shí)間學(xué)生分組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)同作戰(zhàn)，查資料，編寫對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生編寫對(duì)話時(shí)，教師可及時(shí)鼓勵(lì)。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容延續(xù)到了課后。課后學(xué)生經(jīng)常排著隊(duì)請(qǐng)老師審閱自編的對(duì)話稿子，征求老師的意見(jiàn)，以便達(dá)到要求。這時(shí)教師可以檢查稿子內(nèi)容是否連貫、流暢，是否達(dá)到了要求，要點(diǎn)內(nèi)容是否都用下劃線注明等。

由于準(zhǔn)備得充分，絕大部分學(xué)生能脫稿，自然地演講。由于有一定的長(zhǎng)度，所以許多學(xué)生編寫的對(duì)話形式多樣，思想內(nèi)容豐富，是在用英語(yǔ)交流思想情感，給大家留下了深刻印象。通過(guò)兩兩對(duì)話，可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，更重要的是學(xué)生喜歡，他們可以談?wù)撟约菏煜ぁ⒏信d趣的事情。這是一種切實(shí)有效的大面積提高全體學(xué)生成績(jī)的合理途徑。由于這種活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境，使得每個(gè)學(xué)生不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好壞都能平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減少了因失去學(xué)習(xí)信心而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的研究和探索一直都在進(jìn)行中，我們都看到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也都感受了改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的必要性。英語(yǔ)課堂教學(xué)模式一定要適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，一定要適合現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平。任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)很好的改革和嘗試，也在實(shí)踐中收到了一定的效果。當(dāng)然，我們還期待更多的英語(yǔ)教學(xué)工作者都投入到這項(xiàng)課題的研究和探索中，給新世紀(jì)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更多的創(chuàng)新和發(fā)展。

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（作者系首都師范大學(xué)2007級(jí)在職研究生）