淺析高級英語中修辭的教學方法

摘 要： 修辭是《高級英語》教學的一個重要的環節。本文根據高級英語修辭的教學目的與要求，通過教學中出現的修辭格的分析，對高級英語中修辭格的教學方法進行了探討，從而幫助學生全面深刻地理解修辭，以期提高他們的英語欣賞水平和閱讀水平。

關鍵詞： 高級英語 修辭 教學方法

一、引言

高級英語是英語專業在高年級階段開設的一門專業技能課程。課文全部選自原文，題材和體裁廣泛多樣。該課程的一個顯著特征是文本語言的文學性明顯增加，語言考究，表達地道，并有效地使用了各種修辭手法。《高等學校英語專業教學大綱》明確指出掌握和分析修辭的使用是高級英語教學的一項重要任務，各高校所制定的《高級英語》教學目標之一就是要求學生通過這門課程的學習，辨別和掌握課文中出現的各種語言特點和修辭手法。對修辭詳細而準確的講解，不僅能幫助學生理解英文文章的絕妙之處，還能提高學生對文學語言的悟性和修養。由此可見，修辭教學是英語專業教學中不可缺少的內容，應當引起廣泛的關注和重視。

修辭是語言表達中普遍存在的現象，不僅是一種語言裝飾品，具有使表達鮮明、生動、形象等美學功能，而且還是言語行為，具有承載信息或創造意義的語義功能。［１］修辭是最有效地運用語言以期更充分、透徹、鮮明地表情達意的一種藝術。掌握和分析修辭的使用方法是高級英語教學的一項重要任務。為完成這項任務，要求教師運用恰當的教學方法和策略引導學生了解和掌握英語修辭的基本知識和修辭技巧，提高英語修辭的鑒賞能力，提高言語交際素養和英語的運用能力。本文以張漢熙主編的《高級英語》第一冊為例，對課文中所出現的修辭進行分析，并根據此教材中的修辭教學內容，對英語修辭的教學方法及策略進行探討，以期提高學生的理解欣賞水平和寫作水平。

二、修辭的分類

關于修辭的分類有著不同的標準，通常情況下，我們把英語的修辭分為詞語修辭（lexical stylistic devices）、結構修辭（syntactical stylistic devices）和音韻修辭（phonetic stylistic devices）三類：

（1）詞語修辭（lexical stylistic devices），即對一個詞的普通和主要意義的偏離，它是通過借助語義的聯想和語言的變化等特點創造出來的修辭手法，側重語義變化，是追求語言形象創造的策略，主要有明喻 （simile）、隱喻（metaphor）、擬人（personification）、夸張（hyperbole）、雙關（pun）、矛盾修飾（oxymoron）、委婉（euphemism）、轉喻（metonymy）和提喻（synecdoche）等方式。

（2）結構修辭（syntactical stylistic devices），即對詞語普通排列方法（序列）的偏離，通過使用句子的特殊結構突出重點來加強語言效果的修辭手段。側重語形的呼應變化，追求語句組織上的創造。主要有排比（parallelism）、反復（repetition）、圓周句（periodic sentences）、反問句（rhetorical question）、對偶句（antithesis）等方式。

（3）音韻修辭（phonetic stylistic devices），即利用詞語的語音特點創造出來的修辭手法，主要有頭韻（alliteration）和擬聲（onomatopoeia）等。［２］

三、高級英語中的修辭

《高級英語》中的修辭手段使用較多，涵蓋面廣，涉及到詞語修辭、結構修辭和音韻修辭。由于本文篇幅有限，不能一一羅列，僅選取最具代表性的修辭手段加以分析。（以下各例均出自張漢熙《高級英語》（第一冊））

（一）詞語修辭。

（1）I am the way my daughter would want me to be：a hundred pounds lighter，my skin like an uncooked barley pancake.（simile明喻）

這里作者將人的皮膚比作未下鍋的細膩光滑的薄煎餅，形象地表達了她女兒對她的外貌的期望。

（2）Mark Twain went west by stagecoach and succumbed to the epidemic of gold and silver fever in Nevada’s Washoe region.（metaphor暗喻）

作者把淘金熱描述成像瘟疫一樣在當地迅速蔓延，而馬克·吐溫也卷入了這場“瘟疫”之中。

（3）The trial that rocked the world.（hyperbole夸張）

作者使用“rocked the world”這個夸張的詞組來強調案件的影響力之大。

（4）Next to health，heart and home，happiness for mobile Americans depends upon the automobile.（metonymy轉喻）

heart原指心臟，但在這里指代愛情love。

（5）Bitterness fed on the man who had made the world laugh.（personification擬人）

作者用Bitterness作主語并與動詞詞組fed on搭配，使讀者聯想到苦難像人一樣養育了馬克·吐溫。

（6）He tried soldiering for two weeks with a motley band of Confederate guerrillas who diligently avoided contact with the enemy.（euphemism委婉）

此句中who diligently avoided contact with the enemy是委婉語，表示who carefully and constantly avoided fighting with the enemy。

（7）Malone called my conviction a“victorious defeat”.（oxymoron矛盾修辭）

將“victorious”和“defeat”這兩個不相調和的詞語同時使用，可以在矛盾中尋求哲理，達到奇警的修辭效果。表達簡潔，富有哲理，能產生出人意料、引人入勝的效果。

（8）DARWIN IS RIGHT-INSIDE.（This was J.R.Darwin’s Everything to Wear Store.）（pun雙關）

在這句話中，作者使用了兩個雙關：DARWIN 和RIGHT，一方面，DARWIN可以指我們都熟悉的自然科學家“達爾文”，另外，它又是這家“商店店主”的名字。而RIGHT也有兩層含義，一方面它表示達爾文的進化論是“正確的”，另一方面若把整句話連起來，它表示店主“就”在里面。

（二）結構修辭。

（1）Was I not at the scene of the crime？（rhetorical question反問句）

反問句的使用更強烈地表達出了作者內心由于戰爭所產生的不安和沉重的負罪感。增強了語言的表達效果，給讀者留下了深刻的印象。

（2）Let us learn the lessons already taught by such cruel experience. Let us redouble our exertions...（parallelism排比）

（3）The past，with its crimes，its follies and its tragedies，flashes away.（periodic sentence圓周句）

圓周句的特點是將最重要的信息置于最后，在這里可以使文章充滿懸念，令讀者產生好奇和興趣，增強文章的可讀性。

（4）A world which will lament them a day and forget them forever.（antithesis對句）

（三）音韻修辭。

（1）As you approach it，a tinkling and banging and clashing begins to impinge on your ears.（onomatopoeia 擬聲）

作者通過象聲詞的使用大大加強了語言的直觀性、形象性和生動性，使讀者如臨其境、如聞其聲，把中東銅器市場忙碌繁華的景象描寫得活靈活現，取得了聲情并茂的修辭效果。

（2）For all the slow，sleepy，sluggish-brained，sloths stayed at home.（alliteration頭韻）

馬克·吐溫使用了頭韻描寫那些呆板、呆滯、呆頭呆腦的懶漢都呆在家里，語言明快有力，表達生動形象。

四、高級英語修辭教學的方法

針對英語專業高年級學生的接受能力，教師應該結合名篇的實例進行具體的講解、分析，避免解讀過程中可能出現的混亂和盲目的猜測。為幫助學生掌握修辭學習方法，教師應注重教學策略。以下主要探討英語修辭格的教學方法。

（一）從宏觀上進行修辭分類教學。

英語中修辭格形式復雜，所以分類標準也不盡相同。在這里我們借鑒修辭學家陳望道先生的分類方法，將英語修辭分為兩類，及積極修辭（active rhetoric techniques）和消極修辭（passive rhetoric techniques）。消極修辭主要是那些沒有相對固定格式的修辭性寫作技巧，與語法、語言結構和詞匯關系密切，只是為了修辭和立意新穎的緣故，對其作一些調整。積極修辭主要指那些有相對固定格式的修辭性寫作技巧。高級英語修辭的教學重點在積極修辭部分，因此，教學中首先要讓學生對教材中出現的修辭格有一個整體把握。比如從語言的層面根據語言使用手段的不同英語修辭格可以分為詞語修辭（lexical stylistic devices）如明喻（simile）、隱喻（metaphor）、擬人（personification）、夸張（hyperbole）、雙關（pun）、矛盾修飾（oxymoron）、轉喻（metonymy）和提喻（synecdoche）等；結構修辭（syntactical stylistic devices），如排比（parallelism）、反復（repetition）、圓周句（periodic sentences）、反問句（rhetorical question）、對偶句（antithesis）等；音韻修辭（phonetic stylistic devices），如頭韻（alliteration）和擬聲（onomatopoeia）等。

（二）英漢修辭比較教學。

英語中的修辭與漢語的修辭有著相似的地方但還是有很大區別。高級英語教學不但要讓學生了解修辭格的劃分及基本結構，更要引導他們與作者“對話”，探尋語言的語義功能和其表達的美學功能。

教材第一單元“The Middle Eastern Bazaar”的作者運用作用于讀者感官的修辭技巧將中東市場描寫得有聲有色，尤其是擬聲的運用，如：“As you approach it，a tinkling and banging and clashing begins to impinge on your ear.”“...its creaks blending with the squeaking and rumbling of the grinding-wheels and the occasional grunts and sighs of the camels.”

學生在開始接觸這樣的句子時會對英語擬聲詞的聲音效果體會不深，在這樣的情況下，教師可讓學生去發現這一修辭范例，在課堂上通過對比讓學生去發現這一修辭手法的妙處，了解修辭手段反映出的更多的人類修辭思維的共通性。通過英漢修辭手段的對比，從感性認識入手讓學生初步了解英語的修辭特點，為以后的修辭學習奠定基礎。［３］

（三）從語境學的角度進行高級英語教學。

根據我國現代語言學家駱小所所著的《現代修辭學》：“修辭是為了較好地表達思想和感情，適應特定的語境而采取的運用語言和語言風格的方法、技巧或規律。這說明修辭和語境的關系十分密切。”［４］作者有了大的語境，才能考慮寫作的內容，才能考慮如何修辭。任何一句話都有兩個層次：表層結構和深層結構。任何一個簡單的句子，其表層結構中的表層意義一目了然，而句子的真正涵義或深層意義，則需要從不同的側重點、不同的語境進行深入的研究。因此要想對文章全面理解，只看表面意義是行不通的。語境對怎樣從整體上分析文章，挖掘文章的深層意義，理解修辭格具有不可低估的作用。

要想理解第九課“Mark Twain——Mirror of America”，首先應該了解所涉及的語境，即馬克·吐溫的個人經歷、環境背景、和社會背景。

馬克·吐溫（Mark Twain，1835—1910），是美國作家塞謬爾·朗赫恩·克萊門斯（Samuel Langhorne Clemens）筆名。出生于密西西比河畔小城漢尼拔的一個鄉村貧窮律師家庭，浪漫粗狂的河上生活及天真無邪的童年給他留下了深刻的印象。為了養家糊口，當過密西西比河水手、輪船領航員，豐富的經歷奠定了他寫作的基礎，也為他提供了豐富的寫作素材。馬克·吐溫對密西西比河有著深厚的感情，就連他的筆名“馬克·吐溫”都是取自水手的行話，意思是“12英尺深（two fathoms deep）”。密西西比河對馬克·吐溫寫作創作的影響有三方面：第一，作為馬克·吐溫經典創作的載體；第二，影響其寫作的風格；第三，賦予密西西比河獨特的意義。如在他的《湯姆·索婭歷險記》和《哈克·費恩歷險記》中有明顯的體現。

從社會背景來看，馬克·吐溫經歷了美國歷史上有名的對美國文學有重大影響的南北戰爭和淘金熱。美國文學經歷了從浪漫主義到批判現實主義的過渡。現實主義作為一種文學思潮在美國興起并且走向成熟的年代大約在1865年至1910年的四十幾年間，這一時期在美國的發展史中是一個充滿新意識的年代。它對于美國的發展史來說是一個充滿了繁榮和社會變革的時代。馬克·吐溫就是在這樣的社會大環境中成長起來的。他通過自己的創作把美國現實主義文學推向了高峰，他的創作具有劃時代的意義，是美國現實主義文學走向成熟的標志。

在高級英語的學習中，教師應該注重對學生英語語用學知識，特別是語境知識的講解，提高學生的文學欣賞水平和文化修養。然后以此為基礎，深入分析課文中出現的修辭格及其運用。

（三）歸納概括，總結技巧。

在學生初步了解修辭的基本知識后，教師的及時概括和歸納是非常必要的環節。雖然分類標準各異，但教師都應該給出各種修辭的英語解釋，并舉出準確生動的例句加以說明。英美名人名言的原句應為例句首選，因為這些名言既能幫助學生理解修辭的含義，又能為學生背誦或模仿提供典型范例，影響深遠。如果有與該修辭對應或接近的漢語修辭，應讓學生在比較中領會和掌握，以利于加深學生對原作的理解，使其在過程中恰當地選擇修辭手段。

教師在教學中對已學的修辭技巧進行歸納總結有助于學生理清思路，加深學生的記憶，使修辭知識系統化，這樣教學會收到更好的效果。同時在教學中不斷鉆研，總結高級英語修辭教學中的方法，從而提高學生的英語欣賞水平和閱讀水平。

參考文獻：

［1］田有飛.高級英語中的修辭教學［J］.云南教育，2002，（12）.

［2］馬琰.《高級英語》修辭及其多維毒教學模式［J］.商洛學院學報，2008.6.

［3］趙藝紅.高級英語課程中的修辭教學［J］.赤峰學院學報，2008.6.

［4］駱小所.現代修辭學［M］.云南：云南人民出版社，2004：17.