淺論大學英語教師發展問題

摘 要： 大學英語教學質量的提高與大學英語教師的業務素質和能力的發展是緊密相連的，而新一輪的大學英語教學改革也對大學英語教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求，凸顯了完善現有教師教育體系的緊迫性。本文根據我國大學英語教師業務素質和能力的現狀，指出了提高大學英語教師素質的必要性，具體分析了大學英語教師的發展方向，提出了大學英語教師發展的多種途徑。

關鍵詞： 大學英語教師 繼續教育 專業發展 教師教育機制

一、引言

新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰，對教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業發展和職業素養的提高應該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。

我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養不足等問題。相關大學英語教師素質調查表明，相當部分的大學英語教師在智能、經驗和教學態度上都需發展或成長。［１］從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任，這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業知識（教學技術）還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調查表明目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。［２］

由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查顯示，教師有很強的意愿來進一步提高自身專業水平，但對于應該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。［３］這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進，因而通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。

二、大學英語教師發展的途徑

只要經濟條件許可，大學英語教學硬件環境可在短時間內得到快速有效的改善，而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施，可強有力地推動大學英語教學改革。

我國教師的教育教學活動與發達國家相比還有不小差距，必須改革和發展教師教育，推進我國教師的發展進程。教師教育是對教師培養和培訓的統稱，在終身教育思想指導下，按照教師發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業準備、入職專業輔導、在職專業提高一體化的教師專業發展制度。［４］英語教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養出專業成熟的教師，而應擴大到教師專業發展的全過程，與教師繼續教育相掛鉤，是終身持續的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續教育自我發展。

大學英語教師的繼續教育不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程，是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發展過程，是教師作為主體的人的一般發展到作為職業人的專業化發展。［５］它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及教師工作環境中的學校組織文化和結構。教師的發展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因，如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等，不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多，對教育理論與實踐的熱點問題不關心，教育教學理論與課堂實踐相脫節。因而，要通過繼續教育促進大學英語教師的專業化發展，提高其綜合素質，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內容，它能反映出教師的專業素質和業務能力。

教師的專業能力是受學科內容的專業知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的，教學實踐就是對學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用，教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此，教師的專業能力發展應側重于教學內容再處理、課堂教學環節的組織、教學課程調控、課堂管理、突發事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續教育中具體體現為要著重提高以下專業能力：（1）認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。（3）設計創意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思，教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。（4）執行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃，在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統掌握等。（7）互動能力：主要包括師生間的互動模式的養成、互動模式的轉換和變化、真實交際中的互動技術等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉換、群體學習行為的養成、教師對教學群體的領導方式等。（9）表現和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫研究報告等。［６］

教學研究是教師自身發展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現要求教師不僅要更新知識結構，不斷調適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發展離不開科研。

根據我國英語教學的改革形勢，大學英語教師有豐富的教學研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關系研究等。教師參與教學研究活動的途徑也很多：（1）由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。（2）以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經驗共享、共同提高，積極開展教研活動。（3）開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經過分析、總結，寫成學術論文或實驗報告。以目前流行的“反思教學”為例，“反思”是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策與由此帶來的結果進行審視和分析的過程。反思性教學強調教師基于教學實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發現教學中存在的問題，通過反思和探討找到解決問題的途徑，在教學中加以實踐。［７］在解決實際教學問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。（4）當然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理念和實踐；借鑒國外教師教育的培訓內容：教學理論、專業知識、教學技能、交際技能、應變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究，溝通理論與實踐，強化專業能力。［８］

三、結語

完善的教師教育機制的建立需要時間的積累。目前，我國的教師教育無論在研究方向還是在培訓方法上都有很多不足之處。對教師培訓的主要形式是請專家作報告或講座，培訓內容著重于語言學理論，而這些理論往往是機械的、固定的，缺乏靈活性，不能與時俱進，也沒有與具體的課堂應用研究相掛鉤，無法對教師如何教語言提供實用可行的技術指導。

教師教育的完善既需要教師自身的努力，也需要外部條件的支持。大學英語教師的自身努力受個人的時間、精力、經濟、資源的局限，畢竟是有限的，教師綜合素質的提高和發展更需要管理層或學校在政策、資金、資源方面的支持，結合我國大學英語教學的實際，借鑒國外外語教師發展的研究成果和培訓體系，對國內教師教育形式進行創新，使之教學相長、教研相依，確實地推動課堂的教學研究和應用研究，提高整體教學質量。

參考文獻：

［1］辛廣勤.試述大學英語教師在崗自我發展［J］.國外外語教學，2006，（3）.

［2］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：外語教育出版社，2004.

［3］［4］葛麗芳.關于英語教師教育與發展的認識與思考［J］.教育理論與實踐，2004，（3）.

［5］［6］孫耕梅，劉正泉.論大學英語教師的繼續教育［J］.中國成人教育，2006，（8）.

［7］夏紀梅.外語教師發展問題綜述［J］.FLC，2006，（1）.

［8］張慶云.談大學英語教師在崗職業發展［J］.中國成人教育，2007，（5）.