元認知策略與大學英語聽說教學

摘 要： 本文介紹了元認知理論，并通過調查發現大學生在英語聽說學習中缺乏元認知意識，探討了元認知策略應用于大學生聽說教學實踐的對策。

關鍵詞： 元認知理論 元認知意識 元認知策略 英語聽說教學 對策

1.元認知理論與大學英語聽說

1.1元認知理論。

認知心理學家O’Malley Chamot等根據學習認知心理學過程把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三大類。他們認為元認知策略是成功的語言學習者取得成功的自我管理行為。元認知是現代認知學中的一個重要概念，是有關認知過程的知識和通過計劃、監控和評估等方法對認知過程的調控或自我控制（莊智象，1994）［１］。也就是說它是學習者認知自身的一種反思能力，是對學習者自身的認知。元認知是一種深層的心理認知活動。元認知的實質就是人們對認知活動的自我意識與自我調節。

1.2元認知理論與大學英語聽說教學。

在傳統教學中，學生很大程度上依賴于老師，極少有學生具備真正的自主學習所需要的元認知能力，而這種元認知能力是需要教師在教學中逐漸培養的。研究者指出，不具備元認知能力的學習者事實上是沒有學習方向的，是不會反思自己的學習過程、學習成就和失去前進目標的人。而元認知能力的形成又需要學生反復使用元認知策略，在隨后的學習中逐漸形成元認知意識，并且使得這種學習過程最終成為學生的自覺行為。語言學習中的元認知策略包括確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧以及對學習結果進行評價和反思［１］。元認知策略根據其任務目標的需要可以分為3個步驟來實施：計劃（planning）、自我監控（self- monitoring）、自我評估（self-evaluation）。

元認知調控是指個體不斷控制自己的元認知過程所進行的監控、調節活動。它包括計劃、監控和評價三種技能［2］。

就英語聽力理解和口語表達而言，掌握相關的聽說策略可以有效地提高聽說水平，其中元認知策略尤為重要。

只有在學生具有一定的認知策略的基礎上才能培養他們的認知能力。如何督促學生制定學習計劃，教會他們選擇學習策略以及作自我監控和自我評價，成為成功的自主學習者是大學英語教師在教學過程中應該思考的問題。

2.元認知策略在大學英語教學中的調查

2.1研究問題與研究對象。

為了解目前大學生英語聽說能力的狀況，筆者對湘南學院2008級非英語專業的本科生作了抽樣調查。此次調查采用調查問卷的形式，調查對象為臨床醫學專業的203名學生，這些學生來自各個不同的省市，而且在作調查之時都經過了6年以上的英語學習，年齡在17—20歲之間。這一問題的其中一個很重要的原因是學生大多缺乏元認知策略的意識［3］。針對這一問題，筆者對以下問題進行了問卷調查：

1）平時是否聽聽力，頻率如何？

2）是否制定計劃用以提高英語聽力理解水平和口語表達能力？

3）是否需要進行元認知策略教學？是，則該如何改善教學來激發學生的學習動機？

4）學習效果如何？

2.2調查結果與分析。

第一，大學英語聽力及口語課班級人數較多，平均每個班人數都在60人以上，每個學生在一次課上的練習和表現機會很少甚至沒有，而且學時較少（每兩周2個學時），這在很大程度上都制約了非英語專業學生聽力、口語水平的提高。另外，認識到自身英語聽說能力不足及其重要性而經常練習聽力和口語的學生不多，頻率也不多。調查顯示，只有8%的學生會每天堅持做聽力和口語的訓練，每1—2周練習一次的為23%，課后幾乎不聽材料、不開口練習口語的學生有5%。

第二，學生學科起點低，聽說能力參差不齊。調查顯示，這些學生來自全國各地，不同地區和學校的英語教學的側重點不同。有的注重聽說能力的提高，有的注重讀寫方面的培養。有些地方在啟蒙階段就開設了英語課，師資力量雄厚，有些地方譬如偏遠山區或者小城鎮到了中學階段才開設英語課，教師隊伍相對較弱。許多學生在中學階段一般未接受過系統的聽力訓練，進入大學有約68%的學生不能完全聽懂全英文授課。開始接觸聽力課時，會感到不知所措。英文發音中的連續、弱讀、失去爆破、重音轉移等現象都增加了學生的聽力困難。［5］由于聽懂的內容很少，學生容易產生緊張、急躁甚至自卑的情緒，越緊張就越聽不懂［4］。在一段時間內感覺到止步不前時，又容易產生畏難和泄氣心理，從而失去提高聽說能力的信心。另外，還有一些因素也會對聽說能力的提高造成一定的影響，如不良的聽力習慣。而在口語表達時又習慣用中文的思維方式把它譯成英文，降低了大腦反應的速度，也形成了蹩腳的中式英語。語匯量不足也在很大程度上限制了聽說能力的培養和提高。

第三，許多學生的學習隨意性較大［3］，聽說訓練沒有明確的計劃或者難以按照計劃實行，動機不強烈。他們不清楚英語學習的最終目的是交流，因而忽略了聽說能力培養和提高的重要性，只是一味地完成老師布置的任務和要求，更談不上采取一定的聽說技巧和方法，制定一個適合自己的聽說能力提高計劃并嚴格執行。這樣的情況在很大程度上影響了他們聽力理解水平和口語能力的提高，影響了他們的英語學習，難以達到英語教學的交流目的。

第四，進行元認知策略教學是必要的。調查表明，很多元認知學習策略沒有被學生廣泛使用，從一個側面體現了元認知策略訓練對中國的大學生來說是十分必要的。

3.元認知策略應用于教學實踐的對策

元認知策略對大學英語聽說教學有著重要的意義。教師在聽說教學中要從理論上培養學生的元認知意識，指導學生采取一定的元認知策略提高學習效率。教師可以從以下幾個方面著手：

3.1改革聽說課堂的教學模式。

教師在教學中的作用固然重要，但學生是學習的主體，是內因。聽說課要改變傳統的教學模式，采用以學生為中心的課堂教學模式。課堂上教師充當引導者的角色，由學生組織教學。使得學生主動思考語言學習方法的重要性，并逐漸意識到制定一些輔助的自學目標的重要性。但以學生為中心并不等同于完全放棄教師在課堂的主講地位，而是要在教師教學與學生主動積極參與之間找到一個平衡點，逐步加大學生的參與量，最終幫助學生在語言學習方法上做好充分的準備［5］。

3.2對學生個體情況進行具體的分析，幫助其培養學習信心，確定學習目的，制定合理的學習計劃。

處于同一年級的學生之間由于各種原因也存在著很大的個體差異。教師要幫助學生正確地分析自身的特點、強項和弱項。例如，教師在上聽說課之初可以讓學生寫出自己的聽說的長處和短處，在課堂上鼓勵他們勇于挑戰和克服自己的弱項，給予他們信心。并且根據實際情況幫助學生確立切實可行的目標，制定適合其個體的聽力理解能力提高和口語訓練的詳細計劃，實現自我激勵。教師也可以向學生提出一些具體的要求。例如每天聽一則英語新聞，聽過之后一個人或者找個搭檔就所聽內容進行復述、提問或者發表自己的看法。也可以就某一個話題發表自己的觀點，和同學相互討論。但是要注意所選材料不能難度太大，要循序漸進，由淺入深，慢慢培養他們對英語聽說的興趣。

3.3掌握一定的聽說策略。

元認知策略是對策略使用的一種自我管理。在課堂上教師要教授學生針對不同的聽說訓練如何使用不同的策略。例如，有選擇性地聽，聽細節及關鍵詞，精聽泛聽相結合，預測或推測，聽說相結合，學會抓住一切機會表達自己。聽說課時有限，一周一次的聽說課不能保證有效地提高學生的聽說技能。教師應指導學生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，擴大聽說的詞匯量，掌握一定的聽說技巧，把聽說能力的培養和課余生活相結合，提醒學生注意所選材料的文化背景和所談內容的文化差異、英語方言和口音，幫助學生了解英文發音理論和規則，學會辨音和發準音，等等。以切實達到提高聽說水平的目的［１］。

3.4督促學生做好課上課下聽說過程的自我監控和評估，及時進行信息反饋。

元認知監控是指個體對自己認知活動的理解以及對任務執行情況的意識。自我監控是發現錯誤并改正錯誤的過程。學生在課中課余進行聽說訓練之后，可以記錄下自己在訓練過程中采用的方法、策略和成功與否并加以總結，以及取得的進步和遇到的困難。這種記錄是鞏固聽說訓練的最好方法，也是元認知策略的核心。而教師每周可以通過檢查的形式就學生記錄下的情況提供評價和反饋，督促和幫助學生進行自我監控和評估，及時解決聽力理解和口語訓練中的薄弱環節和存在的問題，不斷改進，根據自己實施的情況和結果調整練習進程，采取更加有效的策略提高英語聽說能力。

4.結語

英語聽說能力的提高并非一朝一夕的事，它需要長期的訓練和學習。而元認知策略的訓練有助于提高聽力理解能力和口語表達能力。教師在大學英語聽說教學中應該正確指導學生運用元認知策略更加積極主動地加強學習，有效地進行聽說能力的培訓，并督促學生進行自我調節、自我監控和自我評估，加大課堂的參與量和課后的自主學習。從而在最大程度上達到提高英語聽說能力的目的。

參考文獻：

［1］王志青.大學英語聽力教學中元認知策略意識的培養［J］.新西部，2007，（8）：146.

［2］彭英.論大學英語學習者元認知能力的培養［J］.重慶職業技術學院學報，2006，（5）.

［3］肖武云，曹群英.元認知策略訓練與學生英語學習動機的激發研究［J］.山東外語教學，2005，（3）.

［4］陳晉華.淺析大學英語聽力教學現狀及其改進方法［J］.教育與職業，2007，（3）.

［5］胡陽，張為民.大學英語學習者使用元認知策略的能力［J］.外語教學，2006，（3）：61.

［6］鐘宇宏等.大學非英語專業學生聽說能力現狀調查與對策［J］.江西教育科研，2007，（5）：66.

［7］O’Malley，J Chamm.A.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press.1990.

（作者劉紅、夏娟、宋孝廷均系湘潭大學碩士生在讀）