案例教學法在思想品德課教學中的有效運用

摘 要： 本文介紹了案例教學法的組織和實施的三個過程，即撰寫教學案例、組織案例討論和對學生的案例分析進行考核。

關鍵詞： 案例教學法 思想品德課 過程

案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。案例教學法不同于其它教學法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例來進行課堂教學，但案例教學法的教學模式是：案例——理論——案例，案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例；而在其它教學方法中案例分析的教學模式是：理論——案例——理論，理論既是課堂教學的出發點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。

案例教學法在思想品德課教學中的組織和實施主要包括三個過程：撰寫教學案例、組織案例討論和對學生的案例分析進行考核。

一、撰寫教學案例

案例是案例教學法的核心，案例撰寫的質量直接影響著課堂教學的效果。課前教師首先要根據思想品德課教學目標收集整理相關素材，撰寫教學案例并發給學生預習準備，學生可以以個人或小組的方式進行準備，寫出分析提綱和思路。教師在撰寫案例過程中應注意以下兩個問題：

1.案例要能夠盡量多地蘊涵教材的概念和原理

案例教學法是在引導學生探究案例的過程中學習和掌握相關理論知識，學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少與案例探究所將涉及的知識的多少有關。因此，教師在撰寫案例時首先應將學生所應掌握的概念和原理排列出來，使案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識。當然，能力的培養是非常重要的，但能力必須要以知識為基礎，離開了知識來談培養能力是不可想象的。

2.案例要能夠真實和全面地模擬現實

案例教學法所使用案例的具體內容可以是真實的，也可以是模擬的，因為在案例教學中，重要的不是案例的具體內容是否真實可靠，而是案例對教學能起到多大的作用，當然能將兩者統一起來的案例是最好的。在很多時候，教學用的案例都要經過修改或者假設，以便能更好地適合課堂教學的需要。但是，案例的主題必須和真實的情況相接近，或者至少和學生所熟悉的社會生活環境相類似，即至少看起來它是真實的，或者說，這個案例的主題應該是大家所共同感興趣的。

二、組織案例討論

組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。組織案例討論的方式靈活多樣，針對中學生目前的能力與素質的實際狀況，通常是先由一位準備得比較充分的學生代表自己或小組進行發言，然后由其他學生或小組針對此發言提出補充意見或反對意見，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作一個案例小結。在思想品德課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題：

1.注重對學生的引導

案例討論的過程就是以案例的事實和教材知識為依據，通過師生的互動來挖掘案例中的潛在性的問題，探討案例事件的行為與原由。在討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。針對一些復雜的案例，教師可以以疑問的方式加以引導，幫助學生尋找合適的解決方法。通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生體會如何思考、決策和解決問題，多數學生反映這樣的教學活潑、有趣，能刺激其主動學習。值得注意的是，教師在引導過程中最好不要有傾向性的提示或結論，因為這樣會對學生的思維產生“誤導”，不利于學生思維的發散和創新。

2.對學生的行為表現應多加鼓勵和肯定

由于案例教學法側重于學習的過程，再加上案例的復雜性和模糊性，這就更使得學生的討論過程充滿了不確定性，因此，案例的討論沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中教師要對學生的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發生了錯誤，都要給予應有的鼓勵。另外，在案例分析過程中，對同一問題分歧是有的，爭論是不可避免的，但必須明確大家爭論的只是針對問題的不同看法和觀點，而不是對人，所以不能對任何學生的人格和尊嚴有絲毫的不尊重或侮辱，尤其是教師，其行為對學生的影響最重要。需要注意的是，學生的發言不僅是其他同學，還是教師學習的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發每個學生“主動參與”的動機，促進共同進步。

3.注意對班級紀律的管理

良好的教學的秩序是教學得以順利進行的保證，案例教學法實施過程中面對的一大難題就是班級紀律的管理。由于學生往往會因觀點的不同而形成激烈的爭論，因而課堂失控是許多教師的夢魘，特別是新任教師或初次使用這種教學方法的時候。事實上，評價教學效果的好壞，也不應以班級紀律的好壞為主要依據，而主要應以學生學習的效果好壞作為依據。維護班級課堂秩序是教師的職責，在教學過程中，如果學生討論的秩序嚴重影響了教學順利進行，教師就要加以“平息”；但是，如果學生的討論因過度投入而使班級紀律出現了一定程度的“混亂”，只要不影響討論的正常進行，教師就應“寬容”，這是難免的、正常的。當然，許多教師還是存有這樣根深蒂固的觀念，就是教師先要給學生一個“下馬威”，以樹立教師的“權威”。事實上，教師和學生之間不是什么“拉據戰”，而是一種協作的伙伴關系。

三、對學生的案例分析進行考核

對學生學習的成果進行量化考核是任何教學法成功的一個必不可少的環節，也是展示學生學習進步的一個重要依據。持續的、系統化的考核能讓學生不斷地看到自己學習上的進步，以及今后需要進一步學習的目標和方向，從而喚醒學生的自我意識，增強學生學習的主動性和自覺性。

對學生案例的考核可以有兩種基本途徑：一是由教師對學生進行考核；二是教師幫助學生自我考核。一般來說，最初還是由教師對學生進行考核，以后可逐漸過渡到由學生自我考核。采用自我考核的方法，可以幫助學生建立自信心，削弱從眾心理，降低比較的心理，從而追求個人的自我成長。但是，不論采取什么考核方法，都要將學生的考核成績量化作為平時成績納入到學期成績中去。從內容上來說，對學生的考核主要分三個層面：

1.思維品質層面

強調學生思維的品質，即評價學生在案例教學活動過程之中，思維方法和能力是否達到標準。

2.技能層面

評價學生在案例教學過程中，在表達意見、分析信息、人際關系及問題解決等方面的能力是否得到發展。

3.態度層面

在態度層面上，重點在于學生態度的表現，強調個人的眼界、信念與價值及自我評價。

一篇好的思想品德案例，可以勝過許多泛泛而談。它能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，有很強的可讀性和操作性，能起到很好的教學效果。