取效言行和課堂教學(xué)用語

摘要：本文就試圖來談?wù)勅⌒а孕械姆诸愐约叭⌒а孕泻驼f話人的意圖和言語行為的表達(dá)方式之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：取效言行課堂教學(xué)用語

0 引言

取效言行是言語行為理論的三種言語行為中的一種。言語行為理論是奧斯汀在50年代提出來的，六七十年代塞爾、格賴斯等人加以修改和發(fā)展，目前已成為語用學(xué)中一個最重要的理論。這種理論認(rèn)為，使用語言可以看成一種行為，通過言語這一手段來實(shí)現(xiàn)人類的某些行為所以叫做言語行為。對于言語行為理論，語言學(xué)家更多地關(guān)注示意言行，本文就試圖來談?wù)勅⌒а孕械姆诸愐约叭⌒а孕泻驼f話人的意圖和言語行為的表達(dá)方式之間的關(guān)系。

1 言語行為理論

一些語言學(xué)家認(rèn)為說話本身就是一種行為，甚至言就是行。“語言的原始功能是作為一種行動方式，而不是思想的對應(yīng)物。”(Ma-linowski 1923:296)。馬林諾夫斯基認(rèn)為，語言在最初的時候“從來沒有僅僅被用做反射思想的鏡子”，這是“語言的一種很牽強(qiáng)的派生的功能”。“在最初的使用中，語言作為人類行為，是連接人類一致行動的紐帶。它是一種行動方式，而不是思考的工具。”(Malinowski1923:313)

言語行為理論認(rèn)為一個完整的言語行為應(yīng)包含三種言語行為一

發(fā)話言行(locutionary act)：說出合乎言語習(xí)慣的、有意義的話語：示意言行(illocutionary act)：在特定的語境中賦予有意義的話語一種“言語行為力量”即語力；取效言行(perlocutionary act)：說話行為或施事行為所產(chǎn)生的某種效果，即語效。

2 取效言行

取效言行是奧斯汀所提出的言語行為理論中三種言語行為之一。奧斯汀認(rèn)為這種言語行為的產(chǎn)生是因為言語會經(jīng)常，甚至都會對受話人或說話人或其他人的感情、思想或行動等產(chǎn)生一定的影響。也就是說。取效言行即語效應(yīng)該有三方面的：對于說話人自己的語效、對于聽話人的語效和對于其他人的語效。

按照奧斯汀所給出的取效言行的公式：“By saying X，1 wasdoing Y Or I did Y.”(2002，122)，

X=1 would shoot him，

Y=I alarmed him，

把X和Y代入上面的公式得出：

“Bv saying l would shoot him，1 alarmed him.”

在這三方面的語效中，我們又可以分為說話人和聽話人兩大類，后一類中包含受話人即話語的直接對象和旁聽者即講話者默認(rèn)的聽眾。由于旁聽者可以拒絕聽而不失面子，我們就著重指對于說話人和受話人的語效。

3 對己語效和對人語效

取效言行是言語行為的效果，而這一效果是言語對受話人的作用。言語使受話人在思想和行為上有什么反應(yīng)。這種效果不同于傳統(tǒng)認(rèn)識上的表達(dá)效果或接受效果。傳統(tǒng)意義上的表達(dá)效果主要是指言語形式中蘊(yùn)含的語義能量，它的顯現(xiàn)方式以及二者的和諧統(tǒng)一三層含義。接受效果則是受話人對表達(dá)效果充分理解上的共鳴。而言語行為理論中的取效言行，關(guān)注的是受話人接受言之發(fā)后，理解了對方示意言行后會在自身行為上有什么反應(yīng)，也就是說發(fā)話人言語行為對受話人的行動有什么作用，它同行為科學(xué)上的行為目標(biāo)是直接對應(yīng)的。表達(dá)效果只是使用語言本身的高下優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)；接受效果是聽話人表達(dá)效果的理解程度：而取效言行則是言語在受話人對說話人的發(fā)話言行和示意言行的理解的基礎(chǔ)之上的作用，是使用語言后它向外輻射的能量大小的尺度。如同一個力作用于某物體后能使它移動多少距離。

例如：一個人對另一個人說：“我明天來。”

通過說“我明天來。”這句話，說話人表達(dá)了“承諾”的語力的同時也就堅立了自己明天來的意念和決心。言語行為可以調(diào)動全身的神經(jīng)和意志。舌頭是百體中最小的，卻像火，能點(diǎn)起全身的火。可謂”君子一言，駟馬難追。”古人有訓(xùn)：“言而無信不知其可”。所以要“言出必行”。說話人的語力是使受話人放心，說話人也通過說“我明天來”這句話，使受話人”放心”。

4 課堂教學(xué)用語和取效言行

教學(xué)語言(teacher talk)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時所使用的語言，是知識的主要載體，是師生信息溝通的重要手段，是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。教學(xué)語言不同于課堂用語(cIassroom English即組織課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的特定用語，往往有固定的句式如：Class begins，Open your books，please，Read after me Class is over.)但是，教學(xué)語言超出了課堂用語的范疇，指教學(xué)全過程中的使用的語言。教學(xué)語言廣義分有聲和無聲兩大類。前者是可聽的話語；后者指書面文字——教材講義、輔導(dǎo)教材、講授提綱、參考資料、板書、評語等，還指體態(tài)語——表情、眼神、手勢、動作等。狹義的教學(xué)語言指課堂教學(xué)語言。在這里，課堂教學(xué)語言指課堂上不是用來講解授課內(nèi)容以及課堂用語的對學(xué)生的思維、個性和情感有益的有聲的和無聲的語言。

課堂教學(xué)用語中有很多的祈使語句，如警告語和禁止語，并比較有無please對學(xué)生的效果

(1)Stop talking./Stop talking now，please.

(2)Don't talk. / Everybody quiet，please.

(3)Don't be silly.

(4)Settle down.

(5)You mustn't make faces in class.

再看一下評價語：

(1)You have done a good job.／Good／Very good.／Godiob／Good work，Good example

(2)That’s Interesting，

(3)That’s not qutte right，any other answers?——That'sclose，／That's almost，我們來比較(3)句中破折號前后的句子。很明顯，后面的句子對學(xué)生而言比前面的好，會使學(xué)生感到自己的努力有價值，隨即學(xué)生的注意力會集中在“我所差的那些是什么呢?”這樣，這個學(xué)生的思維還會隨著以后學(xué)生的回答繼續(xù)下去，不停地探索答案：而不是在想“自己的表現(xiàn)不是很好”或“不論怎樣，我都已經(jīng)回答過了，沒事了”而停止了思考。

良好的課堂教學(xué)語言是教師教學(xué)的起碼要求；也是教學(xué)取得成功的一個重要條件。通過教學(xué)過程教師對學(xué)生進(jìn)行知識信息的傳遞和反饋，師生進(jìn)行情感的交流，學(xué)生的個性得到熏陶、其感知思維等學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素質(zhì)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”“教育是人和人心靈上最微妙的接觸。”

5 小結(jié)

本文通過分析言語行為理論中取效言行，把取效言行分為對于說話人自己的語效和對于受話人的語效，以及即時語效和非即時語效，試圖說明言語行為對人對己都有很大的或積極或消極的影響和作用，所以教師為了學(xué)生的全方面的發(fā)展和更好教學(xué)效率，應(yīng)盡量多說造就學(xué)生的好話，使學(xué)生的個性，情感、思維、自尊心和自信心等積極、陽光、快樂地成長，盡量不說打擊學(xué)生的積極性等消極的話語。