計算機基礎(chǔ)教學(xué)平臺設(shè)計與實現(xiàn)

楊本杰

摘要：現(xiàn)今職業(yè)院校中所進行的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)的現(xiàn)狀。不能滿足當(dāng)前信息社會對計算機教學(xué)的要求。文章提倡在職業(yè)院校的計算機教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式。使學(xué)生能夠在互相幫助的前提下，自主地進行課程學(xué)習(xí)，自主地尋找問題并找到問題的答案，進而提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機課程上的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)：教學(xué)模式

一、緒論

職業(yè)教育是以每個職業(yè)內(nèi)在特性為主要特征的國民教育。其職業(yè)屬性是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最本質(zhì)的特征。現(xiàn)階段我國正處于全面建設(shè)小康社會、加快推進現(xiàn)代化的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟和社會發(fā)展面臨許多重大而艱巨的任務(wù)。加快教育發(fā)展，使我國經(jīng)濟建設(shè)切實轉(zhuǎn)到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，是提高經(jīng)濟增長質(zhì)量和競爭力的可靠保證，也是把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的重要途徑。職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。一直以來提倡的學(xué)歷教育使得我國目前生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低，技能型人才緊缺問題十分突出。而且大力發(fā)展職業(yè)教育，對于國家促進社會就業(yè)是一條相對重要的途徑。所以，近些年來我國對于職業(yè)教育的宣傳力度、教育力度加大了很多，并且從財政的投入、社會輿論上重視技能、重視職業(yè)培訓(xùn)。

特別是21世紀的來臨使得計算機的應(yīng)用已成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作必備的基本技能，面對信息社會帶來的挑戰(zhàn)和機遇，世界各國教育部門都重新調(diào)整了學(xué)校教育的培養(yǎng)目標，制定新的教育改革方案，積極采取措施來進行信息技術(shù)教育的深化，以便全面提高公民尤其是青少年的信息素養(yǎng)，使他們盡快成為適應(yīng)信息化社會的人才。計算機課程集知識與技能于一體，單純的技能訓(xùn)練只是理論知識簡單的重復(fù)，我們需要從實際出發(fā)，不僅要讓學(xué)生掌握扎實的理論知識，應(yīng)用知識，更重要的“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從主觀上產(chǎn)生想要運用計算機來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)的意識。

二、職業(yè)院校課堂教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動法

(一)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機在各行各業(yè)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，各級教育部門同樣也面臨著信息時代的巨大挑戰(zhàn)，計算機在人們生活中越來越重要，而且國家提出了從中學(xué)生就應(yīng)會使用電腦，從而使得學(xué)生在入學(xué)時掌握計算機的應(yīng)用水平參差不齊。具體表現(xiàn)在以下方面：

1、有些學(xué)生計算機操作已熟練，并且初步掌握了某種簡單的程序設(shè)計語言，能夠拿出一些簡單的作品；而有些學(xué)生從未接觸過計算機，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照教材從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進地進行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，對學(xué)習(xí)的興趣會越來越淡。

2、剛?cè)雽W(xué)的新生從學(xué)歷教育的形式進入到職業(yè)技能教育中有個適應(yīng)過程。他們已經(jīng)習(xí)慣了圍繞老師指揮棒開展學(xué)習(xí)，沉湎于應(yīng)試教育而缺乏自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識。如果還是采用先理論后實際或先抽象后具體、先一般后個別的教學(xué)方法極易造成基礎(chǔ)差的學(xué)生難以入門。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的主要教學(xué)目標是使學(xué)生掌握計算朝基本知識，具有操作和使用計算機的基本技能。同時培養(yǎng)學(xué)生的“計算機文化意識”，從而滿足和適應(yīng)信息化社會對職業(yè)院校的學(xué)生基本素質(zhì)的要求。這就要求在計算機文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)中注重精講細練，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和計算機應(yīng)用能力。而且現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，尤其是計算機的發(fā)展更是日新月異。因此教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急是探索一條合適的教學(xué)模式。近幾年的教學(xué)實踐證明：建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式是計算機教學(xué)中的理想模式，符合計算初級課程特點，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。

(二)關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

1、相關(guān)概念。任務(wù)驅(qū)動：學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。而這里的任務(wù)是教師精心設(shè)計的，涵蓋了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷地提出問題，解決問題。計算機文化教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動還指對任務(wù)本身含有的知識和能力的學(xué)習(xí)。這里的任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)知識的載體，而且是教學(xué)的內(nèi)容之一。

2、基本特征——3個“主”。(1)任務(wù)為主線。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心是任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)。整個的課堂教學(xué)都是以任務(wù)為主線，師生圍繞任務(wù)進行互動，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標志。同時對任務(wù)進行分類，有助于教師設(shè)計任務(wù)。(2)教師為主導(dǎo)。從教師的角度來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，教師的作用將發(fā)生改變。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：一是任務(wù)的設(shè)計者。教師分析教學(xué)目標，制定包含教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。教師不僅必須感慨這些任務(wù)，而且必須認識到任務(wù)的多種答案，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點，這是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動宗旨緊密吻合的。二是任務(wù)情境的設(shè)計者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的較真實的任務(wù)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境。是任務(wù)完成的必要前提。三是學(xué)習(xí)平臺的提供者。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。四是任務(wù)的評價者。教師必須提供學(xué)生認知工具和心理測量工具，學(xué)生任務(wù)完成的情況需要教師做出一定的評價標準。五是教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生完成任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的需求提供有效的幫助。六是課堂的控制者：課堂教學(xué)是動態(tài)的，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著任務(wù)完成的方向發(fā)展。(3)以學(xué)生為中心。以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)模式的一種，其顯著表現(xiàn)是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著一個目標，基于幾項任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)生資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度說，他們作為學(xué)習(xí)的主體，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，同時可以加強學(xué)生之間的協(xié)作交流的意識，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，將學(xué)習(xí)置于接近真實，甚至完全真實的環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，更重要的是知識的遷移能力，是掌握知識的途徑和方式，是解決實際問題的過程和方法。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生可以根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)，自己掌握學(xué)習(xí)進度和主攻方向，完成相關(guān)知識的建構(gòu)，從而增強自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合計算機課程的層次性和實用性，學(xué)生可以由淺入深，由表及里，進而逐步地、精益求精地去學(xué)習(xí)計算機的知識和技能。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是

在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時，可以采用黑箱方法。所謂黑箱是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是指內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接猜測，只能從外部去認識系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為。計算機學(xué)科內(nèi)容豐富，名詞術(shù)語較多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。初學(xué)者在入門階段感到陌生詞太多，難點集中，出現(xiàn)畏難情緒，失去學(xué)好計算機的信心。如在操作系統(tǒng)對計算機的軟件和硬件資源進行管理和控制后，學(xué)生可通過操作系統(tǒng)軟件，用簡單的命令和操作來使用計算機，學(xué)會利用各種應(yīng)用軟件達到自己的操作目的。

3、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的優(yōu)勢。(1)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。(4)有利于培養(yǎng)合作精神和溝通能力，開闊學(xué)生的視野，促進智力發(fā)展，同時加強了學(xué)生的集體主義觀念，集體榮譽感。

為調(diào)動各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生能掌握計算，機基本知識，能熟練操作和使用計算機，在計算機文化基礎(chǔ)上機實驗教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法，即教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、實驗反思

該模式運用要符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機基礎(chǔ)》課程的特點，本研究是針對職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)而進行的，在職業(yè)院校任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用成功關(guān)鍵是：這種模式是否符合職業(yè)教育的特點，是否符合中等職業(yè)學(xué)生的特點。近年來，隨著各個大學(xué)的不斷擴招，進入普通高中學(xué)習(xí)成了眾多家長和學(xué)生的首選，進而導(dǎo)致職業(yè)院校的生源越來越差，大部分學(xué)生不僅僅存在著厭學(xué)情緒，而且由于長期的受歧視，自卑心理也很嚴重，所以在學(xué)習(xí)和生活上往往缺乏主動性，不夠自信。他們在進入職業(yè)院校后，對于專業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，文化基礎(chǔ)課也較差，但是他們也有優(yōu)點，即精力充沛，好動，思路較活躍。通過這次實驗筆者認為應(yīng)注意以下方面：一是在任務(wù)設(shè)計方面，細化任務(wù)。任務(wù)可以說是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的主線，關(guān)系著教學(xué)的成敗。作為主導(dǎo)地位的教師一定要精心設(shè)計好每一個任務(wù)，既要充分考慮職業(yè)學(xué)校的知識特點和認知規(guī)律，又要使任務(wù)適合學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這就要求教師需針對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)生任務(wù)。一方面是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)計分層任務(wù)；另一方面是根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)置多種任務(wù)形式的任務(wù)。二是在教學(xué)過程設(shè)計方面，根據(jù)學(xué)生特征調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)必應(yīng)有的“講練結(jié)合”環(huán)節(jié)：這主要是指教師的講解演示。教師做一些必要的講解，可以幫助水平較高的學(xué)生回顧、鞏固知識，刺激他們產(chǎn)生跳躍式的思維，增強自信心。對于水平較差的學(xué)生來講，通過對教師講解演示后的理解進入到練習(xí)階段，不斷鞏固進而加深印象，以達到完全掌握知識的目的。通過學(xué)生對演示的學(xué)習(xí)，在獲得一定的知識、體驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)、理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對知識的掌握達到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有助于學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識，最重要的有助于學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，綜合運用。當(dāng)然，這個過程要服從于教學(xué)安排，可以由教師進行，也可以讓學(xué)生自由嘗試。三是在課堂教學(xué)活動方面，加強教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，由于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)知識層次不同，所以教師的主導(dǎo)作用在整個任務(wù)完成的情況上起著不可替代的作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就會體現(xiàn)得越充分。

實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需注意的問題：以任務(wù)為中心，教學(xué)活動緊緊圍繞任務(wù)展開，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個個典型的任務(wù)之中，學(xué)生通過對任務(wù)的分析、討論，并在教師指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，通過完成任務(wù)而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)計算機知識技能。

四、實驗結(jié)論和展望

(一)研究結(jié)論

通過對無紙化教學(xué)軟件中測試數(shù)據(jù)的分析可知，建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計算機基礎(chǔ)》課程中取得了較好的教學(xué)效果。總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有利于強化技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(二)研究存在問題

1、在具體教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)小組分工不合理，小組成員各自單干，能力強的學(xué)生充當(dāng)“救世主”，主動幫助其他小組成員完成任務(wù)；個別學(xué)生不參與小組活動，對小組長的話不聽從；小組意見不統(tǒng)一，耽誤了時間，最終任務(wù)未完成等。

2、對于完成的作品，其采用的是“自我評價、小組評價、教師評價”相結(jié)合的方式，但在評價過程中，個別小組成員不能客觀地、公正地評價，對自己或和自己好的同學(xué)打分較高。

盡管本研究并未達到預(yù)期的效果，但還是讓我們看到了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)院校是有一定的應(yīng)用空間的。在今后的教學(xué)實踐中，筆者會依據(jù)學(xué)生的實際情況準備豐富的學(xué)習(xí)資料，對任務(wù)進行更加細致和精心的設(shè)計，同時也要對學(xué)生加強輔導(dǎo)和監(jiān)督，在各方面真正起到組織者、幫助者、促進者的作用，讓職業(yè)院校的學(xué)生真正成為知識技能型人才的培養(yǎng)搖籃。