高中英語閱讀課教學初探

蔡　娟

英語是一門語言工具課。學習語言就是學習語言交際技巧，掌握交際能力。交際能力，是指在真實的情境中運用英語通過聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力，其中閱讀是語言運用中最頻繁的一種活動。可以說，一個人在具備了基本的文化素養(yǎng)后，主要是通過閱讀來吸取信息、陶冶情操的，大量的閱讀還能促進其他語言機能的提高。譬如說，你要提高口語水平，就不能滿足于簡單的會話，要想讓你的談吐有深度，對問題有自己的見解，就必須要有大量的閱讀“輸入”，只讀不寫也是遠遠不夠的，要寫出地道的英文，也得先從閱讀入手。

高中英語新教材突出了交際功能，閱讀材料新穎而貼近高中生的興趣和生活。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是新教材的重點。如何進行閱讀課的教學，是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵。教師在閱讀課教學中應充分做好各個環(huán)節(jié)的安排。

一、 激發(fā)引導

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。精心設計好新課的導入是上好的閱讀課的前提。老師應該結合學生心理特點和教材內容，最大限度地激發(fā)他們的學習興趣，調動學習的積極性。在上閱讀課之前，老師要圍繞該課內容，精心設計出新穎靈活并與課文有關的問題，層層設問，導入課文，激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使學生對所要閱讀的材料有一定的心理準備，然后帶著問題去閱讀。例如，外研社（選修7）：Module1: Basketball一文時，老師可提問Do you like basketball? Do you know Michal Jordan and Wilt Chamberlain? 讓學生根據已經具有的知識進行討論，由此導入新課。

總之，新課的導入要調動學生已有的知識結構和社會生活經歷，在新學知識和已有知識之間架起一座橋梁為學習新知識鋪路，引起學生興趣，調動學生的學習動機，幫助學生進行更深入的閱讀。

二、閱讀理解全文

閱讀的核心是正確地理解和吸收書面信息，它是信息“輸入”的重要環(huán)節(jié)。閱讀課應側重于讓學生自讀，引導學生從篇章整體來抓文章的重點，理解文章的內涵，準確地獲取篇章信息，達到閱讀理解能力的培養(yǎng)。但是，為了使閱讀收到實效，教師應布置任務，即讓學生有目的性的閱讀，可以根據以下程序進行：掃讀→跳讀→細讀。（這一程序在英語新教材閱讀設計中尤為突出）。

1. 掃讀 要求學生在規(guī)定的時間內通過閱讀文章的標題和每段的第一句和最后一句，快速瀏覽全文，使得學生對文章內容、結構和作者的寫作意圖有一個整體印象。

2. 跳讀 在這一過程中，可設置7—8個True or False 及5—6 個Wh- questions (最好根據課文順序排列)。有時也可借鑒課后習題，使學生對整篇課文所含有的信息做到最大限度地掌握。

3. 細讀 要求學生領會課文主旨、課文各個段落主要意思和段與段之間的聯(lián)系，即文章中的一些細節(jié)。這類問題以綜合形式，難度也相對較大，個數一般為兩個。要求學生在全面理解文章的基礎上回答此類問題，這樣可以加深學生對文章主題的理解。

三、復述課文

復述課文這一環(huán)節(jié)，可以通過篇章訓練帶動語言知識的鞏固，既有助于學生對文章重點內容的掌握，又有利于學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。老師可以把文章具有提綱挈領作用的關鍵詞或短語列在黑板上，幫助學生把全文串起來，這一過程不僅提高了學生說的能力，還幫助了他們的書面表達。老師應鼓勵學生大膽開口說英語，對復述過程中出現的語言錯誤不必立即糾正，應多一些寬容和微笑，幫助學生樹立講英語的信心和勇氣。

四、應用轉化階段

閱讀的最高目標是應用，在學生對課文的整體理解及知識掌握基本達到要求后，就要拋開課本，聯(lián)系實際加以運用。

1. 寫作訓練 學完課文后，老師可根據本課所學語言知識，組織一篇書面訓練培養(yǎng)學生在新語境中表達自己的感情。例如：我們在第一步分析中所提到的 Basketball一課，在學習完之后，可以要求學生寫一篇關于中國籃球明星的文章。例如：眾所周知的姚明。

2. 閱讀訓練 練是無時不在、無處不在的。我們可以在講課引導過程中練，也可以在閱讀過程中練，還可以在完成以上幾個步驟之后集中練。只有這樣練才更有針對性、更有實效性，才能更好地達到鞏固和運用知識的目的。

總之，在教學過程中要有明確的目的，能根據具體的教學內容有針對性地精心設計教學任務，在課堂上激發(fā)學生的積極性和主動性，使學生學習知識的過程變得生動活潑。閱讀由易到難，前后相聯(lián)層層深入。在整個的教學過程中不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高總的文化素質，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，突出其主體地位，體現當代教學模式的特點。

（作者單位：陜西漢中405學校）