在英語教學(xué)中如何滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)

王保輝

一、 引言

教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》不僅將學(xué)生的情感態(tài)度確定為課程目標(biāo)之一，還明確指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。這表明情感態(tài)度既是教育活動的目標(biāo)和內(nèi)容，又是教學(xué)活動的手段和途徑。為此，教學(xué)活動應(yīng)既有認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，又有情感發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)充分重視并發(fā)揮情感因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)知情的統(tǒng)一發(fā)展。本文就教師在教學(xué)中如何滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)問題進(jìn)行探討。

二、 在英語教學(xué)中如何滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)

情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的國家意識和國際視野。心理學(xué)研究表明，情感因素最引人矚目的功能就是對一個人的認(rèn)知活動具有的組織或瓦解的效能（盧家楣，1988；Cable，1989）。因而情感因素是高效率的認(rèn)知活動的條件和保障，直接影響著認(rèn)知活動的成效。積極向上的情感和活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)的活動；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；堅(jiān)定的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中的困難。相反，消極的情感則會影響語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，過度的害羞和過于內(nèi)向的性格就不利于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動；過度的焦慮和膽怯也不利于學(xué)生大膽地用外語表達(dá)。人文主義心理學(xué)認(rèn)為，只有利用積極地情感態(tài)度來營造輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)得最好。因此，在高中階段，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。

筆者在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中，不但注重語言知識教學(xué)，還重視在語言教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。充分利用情感因素和積極作用完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，從而使學(xué)生的認(rèn)知能力和情感素質(zhì)得以和諧發(fā)展。現(xiàn)以Alone in Antarctica (SEFC Book 1B Unit 17 Reading)一課為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中我是如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，并有效地開發(fā)情感資源、滲透情感和態(tài)度培養(yǎng)的。

這篇文章描述的是一位60歲的女性老人獨(dú)闖南極洲的冒險經(jīng)歷，文中描寫了她在旅途中遇到的困難以及如何一次又一次地克服困難，排除險情和渡過難關(guān)的情景。教學(xué)目的是激勵學(xué)生形成“遇到困難不退卻，知難而進(jìn)、獨(dú)立解決，勇于冒險、探索大自然”等樂觀的人生態(tài)度。閱讀技能是概括主題，并能根據(jù)主題句理解細(xì)節(jié)的能力。我是這樣設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)步驟的：

１.為了激發(fā)學(xué)生說的興趣，我在學(xué)生之間設(shè)置“信息差”，把班級分成兩大組，先讓一組學(xué)生快速閱讀文章，與此同時，引導(dǎo)另一組學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”對文章的題目作發(fā)散性設(shè)問，設(shè)問的內(nèi)容可涉及到南極洲的位置、地貌狀況，氣候狀況、動植物等。在整個活動過程中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、收集，不發(fā)表觀點(diǎn)，讓兩部分學(xué)生之間進(jìn)行簡短交流，填補(bǔ)信息差：Ｗhen I first read the title Alone in Antarctica , I was a hit puzzled, My first question is “Where is Antarctica?” What question do you have?

(1) Where is Antarctica?

(2) If you are alone in Antarctica, what will you take with you?

學(xué)生在這里進(jìn)行討論，并有多種回答，針對南極洲的地理位置、生活的必需等，發(fā)表自己的意見，過程熱烈而有序，使他們了解到人類征服自然的意志和決心。讓他們在輕松和自然的狀態(tài)中互學(xué)互助，在學(xué)生的相互交流中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

２. 要求學(xué)生用Skimming(略讀)的方法通讀全文，了解文章的大意，用簡練句子概括出各段落的主題，并要求學(xué)生把文章標(biāo)題寫成一句最簡練的話，概括文章主題，然后逐漸將其擴(kuò)展成長句，較詳細(xì)地表達(dá)文章的主要信息，借此也能夠訓(xùn)練學(xué)生熟悉英語句子結(jié)構(gòu)，提高他們的造句能力：

Helen Thayer made a journey alone to Antarctica.

…

Helen Thayer, who was the first woman to travel alone to the North Pole at her 50, had an almost 200 miles journey alone to the opposite end of the world. Antarctica, even without a dog team to pull her sled, from November lst, 1997,to celebrate her 60th birthday, which came on the 12th day of that month.

3.在學(xué)生理解文章中心意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們挖掘細(xì)節(jié)內(nèi)容，具體要求他們用Scanning（查讀）的方法仔細(xì)閱讀文章，各自單獨(dú)完成下面表格，再進(jìn)行小組活動，相互幫助，合作解決難點(diǎn)，交流各自獲取的信息。學(xué)生在活動中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，合作意識得到了極大的提高。

Time

Weather

What did she do?

What happened to her ?

Nov.1－2,1997

Fine, icy, not strong

Began her almost 200 miles journey

Nov.3－11

4.在理解文章的內(nèi)容后，讓學(xué)生分組討論以下問題，引導(dǎo)他們對課文做深層次理解，促使學(xué)生對Helen Thayer 那敢于嘗試、勇于冒險的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行概括和評價，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，有效地利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

（1） Why did Helen Thayer travel alone to Antarctica?

（2） What decision did Helen Thayer make after the accident?

（3） Do you think Helen Thayers trip was a failure?

（4） What kind of woman is Helen Thayer?

（5） Do you admire Helen Thayer?Why ?

三、 分析與結(jié)論

這堂課的課堂提問和要求緊扣課文內(nèi)容，圍繞中心，環(huán)環(huán)相扣。整個教學(xué)活動從解讀文章的標(biāo)題入手，激發(fā)和鼓勵學(xué)生自由討論、大膽思考、相互啟迪、尋求解決問題，探索和開發(fā)新的知識領(lǐng)域的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；運(yùn)用“略讀”和“查讀”的閱讀形式，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生概括文章主題以及查找信息和具體事實(shí)的閱讀能力，而且通過填表格活動，把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來，使課文內(nèi)容化繁為簡，化難為易，并突出了文章的重點(diǎn)，使學(xué)生對課文的脈絡(luò)和線索一目了然，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。同時，通過讓學(xué)生邊閱讀課文邊填寫表格，鍛煉了學(xué)生收集信息（搜索、篩選、澄清），組織信息（概括、分類、系統(tǒng)化）以及傳遞信息（討論、撰寫、宣講）的能力；在讀后討論的問題中，討論的問題基于課文內(nèi)容，層層深入，能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。以討論、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力，并使其獲得學(xué)習(xí)英語的自信。

通過閱讀和討論等活動，能使學(xué)生感悟到在惡劣多變的氣候條件及險惡的地理狀況中，Helen Thayer在危急關(guān)頭，雖感孤獨(dú)恐懼，但表現(xiàn)出冷靜、頑強(qiáng)、樂觀的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生今后人生的道路、心理素質(zhì)、生活態(tài)度起到了陶冶和積極的導(dǎo)向作用。同時，使學(xué)生逐步形成“獨(dú)立閱讀、合作交流、個性構(gòu)建”的閱讀模式。

這樣設(shè)計(jì)閱讀課能將傳授知識、培養(yǎng)技能以及情感態(tài)度教育融為一體，達(dá)到教書育人的目的。

（作者單位：河北新河中學(xué)）