初中生語文自主學習能力的培養

李桂榮

學生語文能力的提高，不能僅靠簡單的傳授、反復的背誦及規范的訓練，更多地應該是學生自己積極主動地投入語文學習，在整個教學活動中去參與、合作、交流、實踐與體驗，才能幫助他們實現語言綜合運用能力的提高。培養學生自主學習語文的能力，提高語文教學效率，應是第一線教師努力探索和解決的問題。

一、激發學習興趣，引導學生主動參與學習

興趣是最好的老師。學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，充分發揮學生學習語文的主觀能動性。課堂教學中，教師可通過設計巧妙的問題，設置懸念，鼓勵質疑，激發學生學習興趣，激發學生思維活動的動機，引導學生主動參與學習。同時，針對初中學生好動善思的特點，教師應結合學生的生活實際、學習狀況，盡量多的開展一些適合初中學生的語文活動，比如，一天自學一首古詩，提高學生的文化底蘊和人文素質；熱點播報，一人說，大家聽、大家評，加強口語交際能力的培養。還可分小組開展一些專項語文活動課，比如語文知識競賽、課本劇表演、手抄報比賽、成語接龍、詩歌朗誦、說廣告、節目主持、小辯論……活動應設計得靈活多樣、豐富多彩，通過這些富有吸引力的課內外語文活動，讓學生在語文活動中，逐漸養成自主學習語文的興趣愛好，不斷提高其語文素養。

二、教給學習方法，培養學生自主學習能力

教育不僅是要教給學生知識，更重要的是要教給他們自主學習的方法。未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。要培養學生自主學習的能力，就必須在教學中教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法、學習方法，形成學習能力，這是深化課堂教學改革，也是確保學生自覺自主學習的重要途徑。語文教學活動過程要成為在教師指導下的學生參與學習活動、自行探索、自己發現的過程。學法指導應符合“理解——遷移——運用”的認知規律，做到“范例引路，理解學法——嘗試自學，練習遷移——觸類旁通、活用學法”，使學生真正掌握學習方法，熟練運用學習方法，形成學習能力。

學習方法有整體的方法，如整體感知課文的方法、閱讀不同文體的方法、領悟文章主旨、體悟作者思想感情的方法等；也有部分的方法，如體會句子深層含義的方法、讀懂讀透一段話的方法、概況語段。

內容的方法等。要注意的是，教師在學法指導中不應貪多求全，而應該根據學習目標和學習內容確定學習方法，做到一課一得、一法多練，使學生學有所得。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，是否面面俱到、毫無閃失，而是看學生學了多少、學會多少。教師要教給學生掌握知識的基本方法，幫助學生總結出規律性的東西。例如，初中散文的教學，名家名篇散落在各冊課本中，行文奔放不羈，語言優美雋永，學生初學時往往看而不懂、學而不透。此時，教師不妨講講散文的寫作特點，指導學生明確散文閱讀寫作的常用方法，如寫景散文偏重于抒情，可抓住文章的感情脈絡去感悟；狀物散文多借物喻人，可教學生尋找物與人的相似點，感悟人的精神品質；說理散文可找出文中富含哲理的句子細細品味……授之以法，引之以路，方可使學生學之有味，操之有道，學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性地發揮。

三、培養良好習慣，促進學生主動自覺學習

有良好的習慣是學習必備的條件。養成良好的學習習慣，讓學習過程逐步成為學生的一種自覺、主動、持久的學習行為方式，幫助學生主動學習，有效地促使學生終身學習，這是素質教育的一項重要內容。初中語文教學肩負著培養學生良好語文習慣的任務。教學中，教師應充分重視，把中學階段作為培養學生自主學習的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求應從實際出發，慢慢培養其習慣，使學生有一個適應的過程。教師對學生要有耐心，對學生學習知識的要求也要相應降低臺階，為各種類型的學生設下不同的知識平臺和目標要求，這樣人人皆可躍一躍摘下樹上的“蘋果”，努力一把都可以攀上去，使學生對自主學習充滿信心。一段慢而不快、穩而不急的自主訓練后，應使學困生也逐漸養成各種自主學習的習慣。一個良好習慣形成后，再實現下一個目標，路要一步一步地走，每一個階段都在考驗學生的自主意志，也是學生自主學習習慣養成的關鍵時期。另外，教師要及時引導學生，讓好的習慣在足夠的時空內發展，控制不良的習慣滋生。

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，激勵學生主動參與、實踐、思考、探索、創造，學生才能不斷獨立自主地學習新知識。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，最終實現“教學是為了不教”的教學目標，使語文課堂煥發出生命的活力。

（作者單位：河北隆堯縣東良校區）