作文教學中要強化學生的主體意識

國路格

長期以來，語文教學中“多、差、慢、費”之疾久治難愈，而作文教學尤其舉步維艱，究其原因，這與教師習慣于一廂情愿，常常忽視學生的主體意識息息相關。由于學生長期處于被動狀態，從而對作文產生畏難情緒和嚴重的厭學心理，或草草應付了事；或東拼西湊，依著葫蘆畫瓢，造成千人一面，“異口同聲”的可悲局面。因此，在作文教學中如何激發學生的寫作欲望，強化其主體意識，發揮其主動積極性，是一個值得探討的熱門話題。

厚積薄發，活水不絕

朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生“作文難，難作文”的癥結在于腹中空空，冥思苦想、搜腸刮肚也無濟于事，巧婦難為無米之炊啊！怎樣改變這種艱難處境呢？葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。”因此，只有讓學生不斷從生活中吸取營養，作文才能春意盎然，意蘊常新。

觀察是積累素材的重要方式，也是作文的必要前提。通過觀察指導，提高學生的描摹能力，要引導他們深入生活，認真細致地觀察周圍的事物，并對紛繁蕪雜的生活現象，豐富多彩的自然景觀進行分析比較、歸納總結，寫出具體生動的觀察日記來積累素材，豐富自己的題材庫；為提高學生的創作興趣，還要要求他們在每篇日記下邊畫上一幅與內容相關或相符的主題畫，圖文并茂，畫龍點睛，這對學生想像力和創造性思維能力的培養也是大有裨益的。

開展豐富多彩的競賽活動，既能培養學生健康的審美情趣，又能開闊眼界，培養其競爭意識，同時也為他們提供了生動活潑的寫作素材。如果在活動過程中指導學生留心觀察，那么，他們將想有路頭，寫有源頭。如，演講比賽、手抄報、書畫競賽、小制作小發明比賽、智力競賽等，學生由不會到會，由失敗到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感觸細膩，作文也自然就血肉豐滿，頗具感染力了。利用各種節日活動，在提高學生思想素質的同時，讓他們積累素材，如“婦女節”、“教師節”為媽媽和老師制作賀卡、獻花或送小禮物等，讓他們感受母親的激動、老師的欣慰和自己的興奮、幸福等情感碰撞的過程。讓愛充滿學生的生活空間，使之產生強烈的表達欲望。當他們情緒高漲，欲罷不能之時，再引導他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。怎么想就怎么說、怎么寫，我口述我心，我手寫我口，情真意切、異彩紛呈……學生真正成了作文的主人！

還要要求學生每天聽新聞、收看“焦點訪談”、“今日說法”等節目，并準備一個本子，隨時把聽到的、看到的、想到的有價值的東西記下來，不斷從生活中引進鮮活之水，以彌補“三點一線”的生活模式視野狹窄的不足。總之，生活本是豐富多彩的，人生也是絢麗多姿的，只要我們在日常生活中多指導學生留心觀察周圍的事物，充分調動學生的主動積極性，做生活的有心人，勤觀察、勤思考、勤動口、勤動手，久而久之，生活的積累豐富了，寫作也就“發于心而形諸于外”，自然而然，水到渠成了。

互改互評，百家爭鳴

傳統的作文教學，學生寫，老師改；學生應付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學中，要嘗試把學生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學生作文結束之后，要根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改，并建立互助組。評改時，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學生各抒己見，在尋找別人成功之處學習借鑒外，還挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動服從了，學生的創造性思維能力也得到了很好地培養。生活是復雜多樣的，作文形式當然也不能刻板劃一；可以書面作文，也可以口頭作文。課前三兩分鐘，讓學生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，名言佳句，總之，把學生看做活的現實發展的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構思，自然表達。在長期的訓練中，學生的口語表達和書面寫作的能力都能得到鍛煉和提高，這又何樂而不為呢？

人有臉，樹有皮，人與生俱來就有一種強烈的自我表現欲望。學生尤其喜歡把自己的成就和智慧展現在眾人面前，贏得他人的尊重與認可，享受成功的喜悅。因此，教師要善于發掘學生習作中的閃光點，并滿懷激情的加以肯定和贊美，使之成為一種激勵學生奮發向上的精神動力。為激發學生的創作欲望，你還可以編輯《日記集錦》、《妙言佳句選》、《每周一記》、《優秀作文選》等，也可以把特別優秀的習作推薦到有關報刊，讓學生的作品打出去，使之闊步走上領獎臺。通過薦稿發表或參加各種競賽，培養學生的競爭意識和創新精神，變“要我寫”為“我想寫”，“我要寫”。這劑良藥就可以使學生真正成為作文創新的主人。

（作者單位：河北省隆堯縣蓮子鎮校區）