嚴愛相濟　教書育人

楊興貴

班主任工作是一項繁瑣而細致的工作，由于學生來自不同的家庭，成長和生活環境不同，性格﹑愛好﹑特長各有千秋,要想把他們組織成一個講文明﹑講禮貌﹑守紀律﹑一切行動聽指揮的班集體，就需要班主任做大量的教育工作。教書育人是一門綜合藝術，作為教育者最大的悲哀莫過于那種刻板的、居高臨下的、赤裸裸的空洞的說教。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“造成教育青少年困難的最重要的原因在于：教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡階段的人按其本性來說是不愿意有人教育他的。”所以在教書育人中單純依靠強制方式的命令是不夠的，而且也是難以奏效的。教育心理學認為，成功的教育教學都離不開情感因素的作用。教育活動是情感活動，情感活動是推動施教者和受教者雙邊活動的強大動力。它貫穿于教育的全過程，直接影響教育的效率和質量。作為班主任，應充分利用情感教育在教書育人中的作用來提高自己的教育效果。做班主任工作十多年來，我深深體會到嚴愛相濟、教書育人是取得良好效果的重要一環。

一、教師要愛學生。

愛因斯坦曾經說過，熱愛是最好的老師。在教書育人中，班主任情感本身就是其人格結構中的一個重要的組成部分。盧梭說過：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須先造成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”因此，班主任工作情感充沛、精神飽滿、潛心投入、信心十足、追求卓越，則是學生獲得充分發展的心理基礎。班主任是否給學生以真誠之愛，是取得最佳教育效果的基礎和前提。要讓學生獲得豐富的情感體驗，班主任首先要是一個富有情感的人。一個班主任如果只會夸夸其談，是難以使學生信服的，如果情感不真切，也難以使學生傾心、與之共鳴。要做到情感至上，情理相融，就該將心比心，把握學生的情感，設身處地為學生著想。讓學生感到你有仁愛之心。第斯多惠曾說過：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不可能發展和培養好別人的情感”。因此，班主任要加強自身的情感培養，夯實情感教育的基礎。因此，植根于愛是處好師生關系的奧妙所在，老師必須真心真意的去愛學生，既當慈母又當嚴父，在學習上、品德上嚴格要求，在生活上熱心關懷，當好學生的知心朋友。師愛是最神圣的，其神圣之處在于她有很強的原則性和崇高的使命感。如果一個老師沒有使命感，就不會教育好學生，不會為學生著想，就不可能有成功的教育。

二、愛要有度。

中學生對事物已經有自己的見解，他們善于接受社會的各種信息和新的觀念。他們喜歡獨立思考，追求個人價值。因此，教師愛學生不是整天和學生泡在一起，帶著他們玩，這樣當時玩得痛快，覺得你是最好的老師，可等他們長大后因所學無幾，一事無成時，則會由愛變恨，遺憾終生。教師要做到愛而有度，既嚴格要求，又動之以情；既做學生的嚴師，又真誠地做學生的摯友。過了度，出了格，師生關系就會出現偏頗。一方面就會使師生關系庸俗化失去原則性，另一方面可能造成關系緊張，甚至對立。這兩種偏頗都會導致教育的失敗。因此，老師的嚴格要求離不開科學的方法和細心的疏導。要做到：①因時而異。即抓住有利時機。在學生可以接受或易于接受的時候進行疏異。②因人而異。掌握學生的個性特點，因材施教，切忌千篇一律，籠統處理。③因事而異。就事論事，不要翻舊事，也不要無限上綱，任意聯系。教師只要掌握好愛的程度，學生就會覺得老師嚴而可親，敬而生威。

三、要用真情澆灌。

班主任教育學生過程中始終伴隨著情感活動。教育目標常常是在教育者與被教育者情感的交流、融合的過程中實現的。班主任要注重激發學生的情感，要讓自己每一份濃濃的愛意，化作縷縷的情，蘊于心，溢于表，運用多種方法把自己的愛傳遞給學生，滋潤他們的心田。對于性格內向的學生，就不可用過于嚴厲形式批評他們，而對于個性倔強、軟硬不吃的學生，需要有耐心，要長期用真情去感化他們。情動于中而形于外，班主任應激發自身內在的潛質，貼近學生，進行深入的情感教育體驗，挖掘學生豐富的情感因素，使學生受到感染和推動，在潛移默化中受到深刻的教育。班主任要把情感熔鑄于教育實踐中，要善于調動情感，用熱情、激情去撞擊學生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學生感受到班主任的真情，從而把班級當做自己的家，使班級形成為一個溫暖的班集體。學生置身于情感濃厚的班集體中，更容易接受教師的教育。記得在我擔任班主任的高2006級4班有一位名叫廖波的男生，老師批評他時，他總是一副無所謂的樣子，但是我并沒有因此而放棄對他的教育，而是特別注意關心他、愛護他，但一段時間后并沒有引起他的任何反應。一次，像是偶然的機會卻使他發生了根本的轉變。一次，在英語課堂上這位同學突然腹痛難忍，臉色發白，我趕緊讓學生把他扶到辦公室去休息，隧即到校醫務室去買來藥，倒水讓他服下，并不斷安慰他。這種關心觸動了他的心靈，他紅著臉說：“老師，您去忙吧，我沒事，休息會兒就好。”從此以后，他不僅見到我畢恭畢敬，好像有一種特殊的感情，在其他老師的課堂上也像是變了個人。

四、嚴愛相濟，教書育人。

一般來說，班主任教育學生，付出的愛越多，得到的回報越高，但這并不意味著班主任可以將愛心當成自來水隨意潑灑。愛，也得講究原則，既有利于良好班級體的建立，又有利于學生的健康成長。否則，對學生“百依百順”、護短，甚至包庇，那愛心就會變質，希望將結出苦果。有這樣一位班主任，平日與學生打成一片，班集體建設得相當成功。可金無赤足，班上有一名男生時有違紀行為發生，最后竟敲詐同學錢財。作為班主任，理應及時對他進行嚴肅的批評、教育，必要時還應請求學校、家庭的配合。可這位班主任一怕家丑外揚，有損班級榮譽；二怕批評重了會影響師生感情，只輕描淡寫、遮遮掩掩隨便批評教育了幾句，就不了了之。由于靈魂深處未受到觸動，時隔不久，這名學生終因“舊病復發”而被有關部門依法處理。這樣的結果是令人痛心的，雖說當事者對此要負主要責任，但與班主任無原則的愛也有一定的關系。可見，一味地慈愛，時間長了，會使學生感到老師軟弱無能、管理不嚴，以致失去自我約束，甚至行動隨便，紀律渙散。所以，愛是有條件的、有限制的，發現學生有缺點，應及時批評指出，并給予其改正的機會。即使學生一時不接受批評，甚至產生對立情緒，也是可以理解的。對學生表現出的任何不良習慣，應及時糾正，不能遷就，更不能撒手不管或放任自流。老師不能和學生“斗氣”，更不能歧視學生，該關心時就應該關心。向學生奉獻愛心，關心愛護每個學生，營造一個充滿愛的班級氣氛，促使學生主觀能動性的充分發揮，達到教書育人的目的。

（作者單位：重慶市合川龍市中學）