試論網絡環境下大學英語自主學習的操縱和監控

【摘 要】 在網絡環境下的大學英語自主學習的教學是一個系統工程，它的整個教學體系，體現在教學的各個環節中，體現個性化自主學習的教學是關鍵，本文試研究多媒體網絡環境下大學英語自主學習的認識、教學過程中的操縱和監控，探索大學英語自主學習的教學新模式。

【關鍵詞】 網絡環境；自主學習；個性化；操縱

為了充分利用先進的計算機網絡技術，改變大學英語教學“投入大，費時多，收效少”的尷尬局面，教育部于2002年12月正式啟動了大學英語教學改革工程，即改革傳統的大學英語教學模式，建立基于校園網絡的多媒體教學的自主學習的新模式。同時，教育部委托高等教育出版社、清華大學出版社、外語教學與研究出版社和上海外語教育出版社開發研制基于計算機和網絡的大學英語教學軟件，并開始在全國180所院校試用。從此，各高校投入大量的資金，“從點到面”在全國掀起了大學英語多媒體網絡輔助教學的高潮，在網絡環境下大學英語自主學習的教學研究和實踐也在轟轟烈烈地進行，廣大一線教師紛紛尋找理論依據，在實踐上探索、實驗實現學生自主學習的教學。

然而，對絕大多數高校來說，網絡環境下大學英語自主學習并沒有取得實質性進展，大學生英語自主學習還是理論意義上的問題，研究和探索還停留在傳統意義上的教學模式，少有考慮網絡環境的實施現狀。本文試研究多媒體網絡環境下大學英語自主學習的認識、教學過程中的操縱和監控，探索大學英語自主學習的教學新模式，發表自主學習的教學之淺見，以見教于專家、同行。

一、自主學習與網絡環境下的教學模式

學習需要動機，動機是激發、維持和推動學生進行活動的內部動力。在動機的激勵下產生行動并指向一定的目標。自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎發展而來的。從認識上，我們必須看到自主學習的三個特征：能動性、有效性和相對獨立性。個性化學習是建構主義理論的精髓，對此理解的深淺，關系到是否能夠設計出反映學生自主學習的教學模式的關鍵。以羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習者學習過程的主體地位（以學習者為中心），體現學習者的積極自發學習，強調自我評估的重要性。大學英語教學應該是促進學習進程，促進有意義學習和促進人格的充分發展的過程。自主學習主要有以下三方面的含義：（1）自主學習是由學習者動機、態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；（2）自主學習指學習者對學習的目標、內容、方法以及使用的學習材料的控制；（3）自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據需要而制定并完成具體學習目標的學習模式。換而言之，學生有對學習內容的自主選擇權，學生是學習的主體，教師的教學內容應反映學生的需要，滿足不同需要的學生的選擇。

多媒體網絡環境下大學英語教學模式應是開放性的，其開放性決定了它對學習者提供開放的自主學習空間。自主學習與信念、態度、環境、材料、活動等資源相關，教學模式應體現學習者對自己學習做出有見解的決策的一種能力。基于這一理念，教師對教學的操縱和監控應

保證學生自主學習。

二、自主學習

自主學習是一種個體活動，只有動機才能激發和維持個體進行活動并使之指向某一目標—自主學習，從而刺激學習者的內部動力，變“要我讀”為“我要讀”，因此，調動內在的學習動機是提高自主閱讀效率的重要保證。大量研究表明，從長期效應來看，內在動機比外在動機具有更大的影響力和持久力；從實際效果看，學生選擇符合自己專業發展及未來工作需要的內容和資料學習更能激發學生的興趣，滿足學生自身的求知需要。研究同時表明，那些英語學習動力很不足的學生，除了英語基礎原因外，很多情況是學習內容是教師強加給他們的，不管感興趣與否必須無條件服從，根本無興趣可言。教學的教學應能首先激發他們的外在的學習動機，內化他們的學習動力，再轉向激發他們的內在動機。動機明確后，學習效果的監控應是學習內在動機不斷升華的保證機制。學習效果的監控分為學生自我評價和教師評估體系。教師評估結果要能增強學生自我價值和能力的認識，進一步進一步激活其內驅力，積極主動地參與大學英語學習。

三、教師對自主學習的操縱和監控

建構主義學習理論強調以學生為中心，在知識接受上，要求學生由外部刺激的被動接受者、灌輸者轉變為信息加工主體，成為知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，自主學習的內涵：監控＋學習。這一理論要求教師建立符合信息社會要求的新的教學思想和教學模式。

網絡環境下大學英語自主學習的實施，目的完成教學大綱規定的任務，培養學生英語交際能力，滿足今后在自己的專業崗位上的工作需要，徹底打破過去那種“課堂英語與專業學習脫節、學生學而無用”的局面。首先要求教師的教學應促進學生自主學習，保證自主學習的有效性，可行性。教師教學模式對自主學習的操縱。

操縱（Control），即控制。自主學習不是放任不管，而是教師為了保證教學大綱的有效實施，保證教學任務的完成而采取的教學模式。

“模式”（model）美國喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”它是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現在教學過程的程序性的策略體系。

1、教學模式的采用應能保證自主學習的有效性

為了保證學生的自主學習，教師的教學模式必須能在全體學生中實施的，如果教師所采取的教學模式忽視學生個體的存在，就不是體現學生自主學習的教學模式。在此模式下，各個課堂活動的開展都是圍繞學生個體而設計的，課堂教學的各個環節都能刺激學生參與。

2、教學內容的個性化是保證自主學習的關鍵

教學內容的個性化要求教師運用語料庫語言學理論，建立龐大的教學和學習語料庫，內容包括機械工程專業英語、化學工程專業英語、醫學專業英語；天文、地理、人文專業的學科知識，百科知識等，各部分內容既自成體系，又相互交融，內容形式包括文本、音像視頻等，滿足學生聽、說、讀、寫、譯的學習需要，根據教學大綱，分門別類，分級設計，便于學生學習，同時，便于教師組織評估。

3、教學過程個性化

有了龐大的教學和學習語料庫，教師指導個性化自主學習的實施就有了根本保證。教學過程個性化的實施步驟可分為：

（1）教師提出學習任務，每個學生各階段的學習任務，提出量化要求；

（2）學生根據量化要求，結合自己的專業特點、學習目的和動機，對內容的愛好，從學習語料中自選學習內；

（3）教師根據學生選定的學習內容，針對不同的學生，提出評價標準和評估形式，并告知教師對個體學生學習進程的監控機制；

（4）學生的自主學習過程的實施。

在體現個性化教學的過程中，教師是助學者和激勵者，其作用是解答學生在自主學習過程中遇到的各種問題，及時幫助學生調整學習進程，激勵學生的學習。但必須看到，由于各種原因，個別學生會出現學習“惰性”現象，教師必須憑借計算機的人工智能技術，對學生自主學習實施“助推”作用。

4、教學時間要求的多樣化是實施自主學習的根本

自主學習是在教師的指導下的個性化學習，在學習中學生存在著個體差異，由于對知識掌握的快慢和學生個體知識水平的差異，表現在不同的時間階段中，不同的學生學習進度的不一致，這要求教師給與學生靈活的時間，不以時間過程基準，而以達到目的為目標。

5、評估機制的個性化保證自主學習的有效性

有了體現個性化的教學內容和教學過程，教師必須采用體現個性化的評估機制，保證自主學習的有效性。具體實施步驟是：

（1）評估模式個性化。體現學生自主學習的評估模式不再是傳統的集體評估，而應是個性化的評估模式。具有靈活性、有針對性、體現學生的個體差異性，同時是評價學生的實際學習效果和知識掌握程度，最重要的是評價和挖掘學生英語學習潛能。

（2）評估內容個性化。學生自主學習的內容是學生自選的，不同的個體對學習內容的選擇，內容層次的選擇是不同的，因此，教師設計評估內容時，應從學生自選的學習內容為準，設計多個觀察點，評估學習的學習效果，量化考核，各階段有所側重。例如，對于選擇與醫學專業有關內容學習的學生，評估和考核的重點是該生所選內容的學習量有多大，是否完成的階段目標，對所考核的英語語言點是否掌握，依此給出學生的成績。

（3）評估方法個性化。評估方法是影響自主學習教學指南針，把握著教學方法的確定和學生個性化學習的成敗。由于大學英語自主教學對學生個性化自主學習所產生的后效作用，后者在教學評估方法方面勢必也要做出與教學相適應的改革，才能更有利于促進學生后續的學習，但評估方法必須能考核學生的水平，所以在統一考核的標準的前提下，評估的方法是因人而異的，可以是教師與學生互動的，也可以是學生與計算機的“人機交流”，更可以是學生的presentation或demonstration。總之，個性化的評估方法使教學改革的發展方向保持一致，逐步走到綜合能力的評估的路子上來，而非僅局限于原來的老套子上。

（4）評估時間個性化。學生的學業有先后，個體自主學習的進度不可能一樣，這就要求教師在對學生的個體評估時允許采用多個時間段，分階段對學生的學習效果作評估。可以分學生自選時間和教師規定時間兩大板，最終評估和考核學生的水平。

在網絡環境下的大學英語自主學習的教學歸根到底是教師的教學觀念的革新，是教學模式、教學內容、教學環節、教學評估的個性化的整體工程。

在網絡環境下的大學英語自主學習的教學是一個系統工程，它的整個教學體系，體現在教學的各個環節中，體現個性化自主學習的教學是關鍵，評估模式是個性化自主學習的教學的根本保證。在重視個性化自主學習的教學的同時，必須重視評估模式對自主學習的促進作用。自主學習是一種實施獨立行為的能力，是學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標、自我監控和自我評價等，個體對學習內容和過程的心理反應，對學習過程有決策的權利，學習者對自己在學習過程中應承擔責任，但受心理因素等的影響，個性化自主學習必須有教學過程中教師的監控、管理和客觀的評估。不然，在網絡環境下的大學英語的教學將演變成網絡工具和教案的演示，學生自主學習能力的培養只是空談。

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【作者簡介】

歐敏鴻，廣西醫科大學外國語學院講師，研究方向：大學英語教學法．