科學運用多媒體課件優化二外法語教學效果

【摘 要】 本文首先探討了在二外法語教學中運用多媒體課件所具備創設較理想的語言文化氛圍，豐富課堂教學形式，提供綜合運用語言的情境等優勢，其次分析了多媒體課件教學中存在的課件制作質量不高，教師對課件具有一定的依賴性等問題，試圖為進一步深化二外法語教學改革提供一定的借鑒。

【關鍵詞】 多媒體課件；二外法語；教學

隨著改革開放的深入和教學改革的進展，大學二外法語教學也面臨著從傳統向現代的轉變，新興的多媒體教學手段正在廣泛融入到教學中。其中，多媒體課件以其內容豐富、信息量大、圖文并茂、直觀形象等特點，深受廣大師生的歡迎。它使得課堂教學更具多樣性、生動性、實效性且賦予了課堂教學一股新的時代氣息，對廣大二外法語教師提高教學質量和教學效率起到了非常重要的作用。

一、多媒體課件的優勢

1、創設較理想的語言文化氛圍、激發學生的學習興趣

學習興趣是學習主動性、積極性的“催化劑”，是提高學習效果的必要條件。在法語教學活動中，通過多媒體課件，運用豐富多彩的圖片、形象生動的人物、優美動聽的音樂，可以充分調動學生的積極性，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，能夠讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感。例如，第一節法語課上，不一定要按部就班地立刻開始法語字母或語音的學習。教師可以通過展示多媒體課件中的圖片，讓學生積極參與辨識法國的地形、國旗、法語字母等，以創設一股濃郁的法國文化氛圍；還可以通過播放多個語種的音樂或語言片段，讓學生或憑猜測、或憑印象，從中聽辨出哪種才是法語，并可就此展開課堂討論，啟發學生談談自己心目中的法語具備何種特點，待到學生的學習興趣在這種熱烈的氣氛中被激發起來之后，教師自己也更容易進入角色，通過陳述和介紹，使得學生對法語、法國有個初步的認識，并帶著濃厚的興趣進入之后的學習。事實證明，較之傳統的說教，多媒體課件創設的良好氛圍會給學生留下更深刻的印象，教師的教學也更有感召力、易于接受，有利于激發學生學習興趣，使教師的教學達到意想不到的效果。

2、豐富課堂形式、保持學生的學習熱情

由于大學二外法語每周的課時有限，教師往往不得不犧牲教學形式來滿足教學內容的需要，也許教學任務是完成了，但教學效果卻可能已大打折扣。如何更加充分地利用課堂時間呢？二外法語課上，當學生面對一種自己還不甚熟悉的語言，想做筆記記下所有相關內容，但又生怕下筆就錯，希望能看到教師準確而清晰的板書，自己才能放心地將其記錄，這樣一來，教師的板書量往往相當大。若換種方法，教師在備課階段就已在多媒體課件上做好相關板書安排，課上的時間則會相對充裕，可以運用靈活多變的課堂形式進行講解和語言訓練。如在初級法語學習階段，由于各知識點并不是很復雜，教師可更多樣化地安排教學框架，將每課的教學在多媒體課件中分為若干版塊：語音、語法、課文、輕松一刻等，并配以生動的圖片、動畫和影音文件，使得學生不至于整節課都在進行某一知識點的學習，讓他們的興趣被不同版塊不斷地激發，從而始終保持對新內容的好奇心和學習熱情，保持注意力的持久與穩定。教學實踐也證明，每節課的輕松一刻版塊尤其受到學生的歡迎，其中的法語歌曲、法語繞口令，法國時尚品牌、各界著名人士等，使得學生的視野得到開闊、知識面得以擴展，法語學習也變得更加全面和立體，這樣就打破了過去課堂教學單一沉悶的氣氛，增大了課堂的知識容量，使得學生在每節課后能有種滿足感與收獲感。另外，學生還可以在課后對照多媒體課件復習鞏固相關內容，教師也能在自己以后的教學中重復使用相關課件，避免了課上的反復板書。

3、為學生提供綜合運用語言的情境

《大學法語教學大綱》（第二版）指出：“大學法語的教學目的是，培養學生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學生能用法語交流簡單的信息，提高文化素養并為進一步提高法語水平打下較好的基礎。”相對于原大綱中“使學生能以法語為工具，獲取所需的信息”的相關規定，新大綱無疑對大學法語教學提出了更高的要求，同時，新大綱還特別強調了廣大師生“都必須改變只注重語言知識的教與學，而在不同程度上忽視語言實踐的傾向”。因此，教師除了教授必不可少的語言知識之外，還要充分調動學生的主觀能動性，引導學生運用所學的語言知識和技能進行廣泛的語言交際活動。而光憑教師口頭布置的一個口語話題又不足以使學生產生充分的共鳴，這時，多媒體課件就可以發揮其作用，結合學生情況提供對話情景，設計貼近學生生活的真實材料，使學生主動參與語言實踐，提高綜合運用能力和交際能力，使原本乏味的“教師一言堂”變得自然輕松，并能使學生創造性得使用語言。例如，在學習有關愛情主題的課文之前，可以先給學生播放幾首法語、英語、甚至中文愛情歌曲的片斷，勾起學生對此話題的討論欲望，請他們嘗試用簡短的法語句子表達自己心目中愛情的模樣，然后再引領他們進入課文的學習。此類創意還可有很多，多媒體課件為教師提供了更豐富、便捷的展示平臺，教師可以根據教學內容和進度安排，靈活安排學生看圖說話、聽歌說話等等活動的主題或情境。久而久之，學生的思路被打開，對語言的掌握和運用會更加靈活與積極，也就不至于陷入學到一口“啞巴法語”的地步。

二、多媒體課件使用中存在的問題

1、教師一昧依賴多媒體課件教學

在有些法語課上，教師成了放映員，學生成了觀眾。教師只能按既定的課件思路來上課，不利解決學生臨時性的疑問，有時還會出現因課件或設施出現問題，教學就無法繼續的情況，而學生的注意力過多集中于屏幕，從而忽略了教師課堂上生動的形體語言以及教師的表情變化所產生的教學效果。要知道，多媒體技術不可能取代教師對知識進行歸納、總結、深化的功能和作用。教學是一門藝術，在課堂教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間情緒的相互感染來調動學生積極參與教學，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，應該繼承傳統教學的精華，發揮多媒體課件教學的長處，做到優勢互補，在教學中合理設計、搭配。

2、多媒體課件質量不高

有的教師多媒體課件形式復雜，重形式而輕內容和效果，也有些多媒體課件變化不多，枯燥無味，或是字不清晰，學生看不清楚，或是課件邏輯性較差，靈活性不夠。其實，多媒體課件并不是做得越復雜、技術難度越高就越好，不能一昧滿足于多媒體所帶來的視聽效果和課堂氣氛，側重了課件本身的科學性和藝術性，卻忽視了教學目標和學生的學習效果，從而使教學不是通過手段來突出重點、突破難點，而是向學生展示高新技術，使學生的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，一堂課看上去熱鬧，其教學效果如何卻不得而知。

3、教師的時間、精力和教學條件有限雖然現在運用多媒體課件教學的法語教師越來越多，但與英語專業相對成熟的多媒體課件制作不同，在法語課堂上使用多媒體課件還處于各自為政的狀態，不同教師之間的課件交流和重復率并不高。制作一個內容完善又形式生動的多媒體課件需要花費教師的大量精力，若教師的代課任務較多，就不可能為每節課絞盡腦汁地制作盡善盡美的多媒體課件。因此，多媒體課件的確有其優勢，但也不必變成“獨媒體”，為多媒體而多媒體。目前很多學校都將有否運用多媒體課件教學作為評教的硬性標準，使多媒體教學成為教師的負擔，這就很值得商榷。多媒體課件歸根到底還是一種教學輔助工具，教師需要從教學實際出發，根據教學內容的需要，靈活選用適當的教學方法。另外，還有不少學校由于硬件設施的限制，并不具備在每節法語課上使用多媒體課件的條件，這種情況下，也可以選擇在一學期中進行一到兩次運用多媒體課件的教學，因為并不是所有的教學內容都有必要做成多媒體課件進行授課，它畢竟只是對已有教學方式的補充。

三、結語

多媒體課件在教學中的廣泛使用，對廣大法語教師提出了更高的要求，要求教師有較高的素質、新的思想觀念、新的知識和新的能力。多媒體教學絕不是隨便用幾張圖片、幾段錄像應景，需要教師從教學實際出發，深入研究教學內容、教育規律和學生認知心理，將信息技術真正融入教學中，優化教學方法、教學過程和教學效果。一方面，要不斷提高多媒體課件的設計水平，促使教學設計成為連接教師和學生的紐帶，努力使課件設計成為優化整個教學過程的設計；另一方面，要把握多媒體課件使用的度，找到內容與形式的最佳結合點，在教學中發揮教師的主導作用。

【參考文獻】

［1］ 王嘉毅編．課程與教學設計．，北京：高等教育出版社，2007．

［2］ 大學法語教學大綱修訂組編．大學法語教學大綱（第二版）．北京：高等教育出版社，2002．

［3］ 皮連生編．教學設計——心理學的理論與技術．北京：高等教育出版社，2000．

【作者簡介】

游曉航，上海對外貿易學院國際商務外語學院教師．