管理信息系統“項目式教學法”實踐與探索

【摘 要】 項目式教學法是一種基于建構主義理論的教學模式，本文結合教學實踐，將該方法應用于管理信息系統課程的教學中，論述了項目式教學法在該課程實施的基本思路及選取、計劃、實施、評價等具體過程，認為這一教學法具有提高學生學習興趣和增進教學效果的明顯優勢。

【關鍵詞】 項目式教學法；管理信息系統；教學

項目式教學法源于美國，在20世紀80年代德國的職業教育開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，這種以項目為主體的職業行為引導的教學方式，是一種通過組織學生參加項目設計（包括模擬項目）、履行和管理，教師和學生在項目實施過程中完成教學任務的過程。它是一種以現代企業的行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。從文獻上看，項目教學法較早引入我國高等教育的是2002年由蘇州大學的顧佩婭等人將其引入網上英語寫作，隨后該方法被眾多高等職業教育教學采用和推廣。由于項目式教學強調項目的現場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養，學生很快適應工作崗位。隨著高等教育大眾化，學生的就業形勢的嚴峻，普通高校也提出了項目式教學方法的理念。

“管理信息系統”是一門綜合了管理科學、信息科學、系統科學、行為科學、計算機科學和通信技術的綜合性、邊緣性學科。是教育部規定的經濟管理類專業的核心課程之一，目前經濟管理大類下的專業基本上都開設管理信息系統課程。該課程的交叉特性使得學生在學習過程中難度較大，傳統的理論教學加上機的方法，教學效果不夠理想，尤其對于經管專業的學生計算機編程水平相對較為薄弱的情況。理論和實踐如何結合，使學生能更深理解信息系統的使用和開發，在多年的教學中不斷的嘗試和改進，項目教學法是更容易使學生接受的方法，教學效果較為明顯。

一、管理信息系統項目式教學的基本思路

管理信息系統是一門實踐性很強的課程，其主要目的是使學生通過系統學習管理信息系統的基本概念與結構，掌握系統總體規劃，系統分析和設計，系統實現和評價的基本方法和理論，掌握管理信息系統開發的方法。與信息系統相關的工作崗位，一是直接開發信息系統，二是所在企業正要上信息系統，三是工作中要使用信息系統，四是企業正處在必須利用信息系統方可走出困境等。

根據以上情況，應用項目教學法將管理信息課程分為若干單元，每個單元作為一個教學項目，上機和實驗也隨單元劃分，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以完成一個作業來結束。按此思路將管理信息系統劃分為信息系統的概述和重要性、系統規劃、系統分析、系統設計、系統實現、系統維護和評價、系統操作等。每個過程都以直接感受到案例為核心，便于學生理解和參與。因此能引起學生極大的興趣，學生的積極性大大提高。

二、管理信息系統項目式教學的實施

1、項目的選取

項目選取應遵循以下幾個原則：和教學內容一致、和企業的崗位要求一致、理論和實踐相結合、有明確的成果體現，并且要難易程度適合等。經管類專業（信息系統專業除外）多數學生很少直接從事系統軟件開發工作，相關就業崗位以后三種情況為主。該課程在項目選取分為幾大塊，（1）已有模擬軟件的操作使用，要求至少寫出一個功能的實現過程。學生通過操作直觀認識信息系統及其重要性，通過對一具體功能的實現描述初步認識到企業的實際物流和信息系統的一致性，也對以后講解的流程圖有初步的認識。軟件可因實際情況決定，我院有一個超市銷售和配送軟件和硬件結合的實驗室，和實際的超市銷售配送一致，學生既好理解又有興趣充當收銀員，補貨員等角色。（2）以系統規劃、分析、設計、實現、維護和評價作為主線來選擇項目，該部分要求學生能掌握整個過程及文檔的編寫，對小型系統實現。項目的選取以企業或者學習生活中常用的系統和學生感興趣的話題作為選取對象，并考慮到學生的實際能力。比如學生管理系統，圖書出租管理系統、世界杯足球比賽管理系統等，一般給出20個題目供學生自由選擇，也鼓勵學生提出自己的選題建議．

2、 計劃

首先是分組，以3-4人為一組，分組在自愿的基礎上進行調整，自愿考慮到小組成員的興趣，調整為了照顧到各小組實力均衡。分組有利于能力互補，相互討論產生新的思想。其次是小組選題，由教師給出每個題目的具體任務，如必須包含的文檔目錄，系統最少應具備的功能展示等。

2、 實施

項目實施的過程以學生為主體，老師先將理論進行講解，然后由各小組去動手完成，老師負責指導，對于出現的問題給與提示。小組成員通過討論和調查確定系統規劃，提出方案。這個階段教師必須做好把關，以免方案和實際應達到的目標相差太遠，教師從用戶的角度提出需求和學生討論，使學生認識到問題并能調動學生提出自己的想法，大膽交流，積極思考和探索。對實施過程的每一個環節教師都必須給予及時的指導，文檔撰寫的規范和完整都與企業實際開發信息系統一致，嚴格要求。從實施的結果看，每一個項目結束后都會出現亮點。長期積累后有利于以后的教學水平的不斷提高。

3、 評價

項目評價的目的不僅是給每位同學成果的打分，更是一個交流和提高的過程，教師預先將所有成果仔細檢查一遍，然后集中時間由每一組同學依次展示成果，然后其他組同學提出看法和評分，教師給予總結和點評，指出優點和缺點，這樣學生既能較公正的打分，又能相互交流和提高，比以前老師自己打分要好的多，同學們也非常認可。

4、 心得體會

心得體會是學生對項目整個過程的總結，也是一個整體回顧，每個學生對在整個過程中完成的任務，收獲和不足之處的重新思考，設想以后在實際工作中遇到相似的問題如何來解決等。

通過系統的回顧和思考，學生得到進一步的提高，也培養了學生善于總結的習慣。

三、 結論

項目式教學以建構主義學習理論為基礎，他告訴我們知識不僅僅通過教師傳授得到的，還可以由學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，由學生主動實施獲得，這種以學生為主體，教師為主導，幫助學生建構知識與技能，把知識和能力培養融合在一個個項目的準備、完成、管理及展示過程中，能達到事半功倍的效果，學生從原來的被動學習轉向一種有意義且有成就感的主動學習，無論從知識的掌握，還是能力的培養都有重要的意義。尤其對于一些實踐性較強的學科效果就更為明顯。該方法的應用提高了學生的學習積極性和教學效果，在以后的教學將不斷改進以求更好。

【參考文獻】

［1］ 顧佩婭，朱敏華．網上英語寫作與項目教學法研究．外語電話教學，2002（6）．

［2］ 賀平．項目教學法的實踐探索．中國職業技術教育，2006（8）．

［3］ 黃建設．在《計算機系統和維護》課程教學中開展項目教學法的研究．高教探索．2008（4）．

【作者簡介】

何桂霞（1974-），河南潢川人，講師，碩士．