遏教研浮躁之風 走專業發展之路

立 青

近年來，我國的教育科研事業蓬勃發展。越來越多的中學教師投身教育科研，為教學實踐引入了源頭活水。教師將教研成果帶入課堂、融入教材，有力地促進了教學的改革與發展，也使其專業素質得到了較大幅度的提高。

然而。在提倡“以科研促教學，以教學帶科研”的背景下，一些不和諧的音符出現了。為了早日完成教研目標，盡快出教研成果，某些教師放棄了嚴謹的治學態度，不但不愿意進行更高水平、更深領域的研究，反而更樂于“借鑒”乃至“剽竊”他人的研究成果，更有甚者居然堂而皇之地請人“代打”……這股不良風氣已經對正常的教育科研工作產生了惡劣的影響，甚至動搖了一些教師潛心治學的決心，使其偏離了專業發展之路。

面對批評，有不少教師為自己的行為辯白。有的教師認為，中學教師的教學任務很重，沒有太多的時間和精力投入教學研究，出成果不易。有的教師指出，自己的能力和水平有限，為了完成教研任務；迫不得已只能“借鑒”他人的研究成果。有的教師反映，學校對教師教研能力的考核以數量指標代替質量指標，教師公開發表教研論文的數量是“達標”的硬指標，同時也與職稱評定、評優活動等相掛鉤，造假之舉實屬無奈。有的教師覺得，中學教師的主要任務是教學，只要專心教學、提高學生的分數即可，教育科研的事還是留給大學教授們為好，于是敷衍以對……

這種種理由，乍看似乎頗有幾分道理，實則經不起推敲。

無可否認，中學教師承擔著巨大的工作壓力。然而以缺乏時間與精力為由，實質上凸顯了教師對教育科研理解的偏差。開展教研，并非要求教師們花費固定的、大量的時間在研究室里進行理論研究，更大程度上是需要教師及時總結、反思、提煉在實際教學活動當中所積累的經驗和發現的問題，使之上升到理論的高度。從這個角度上看，教研與教學其實是可以同步進行的。與其說缺乏時間和精力，不如說是缺乏發現的眼光和開展教研的決心更為貼切。

教師對自己的教研能力和水平沒有信心，反映了對教師進行教研方法指導的缺失。特別是在廣大農村中學，教師能接觸到的相關教研資料較少，有的甚至連基本的教研方法也沒有掌握，因此，經常出現盲目探索或束手無策的現象。但是，這只是教研過程中遇到的困難之一，而非造假的理由。須知教研能力并非與生俱來，而是在長期的教研實踐當中逐步培養和提高的。遇到困難，沒有設法查閱資料、請教專家或與同事探討以尋求解決的辦法，反而選擇了造假的捷徑，這是畏難心理在作祟，更是“打腫臉充胖子”的行徑。長此以往，必將貽誤自己。

學校的量化考核的確給教師帶來了不小的壓力。近年來，很多專家和學者也公開探討該問題，希望在考核的質量指標與數量指標之間尋找一個合理的平衡點。然而將竊聯他人研究成果完全歸咎于考核機制}的不當則言過其實。在同樣的外部條件下。依然有很多教師扎實開展工作，取得了_豐碩的成果。而那些取巧者，恐怕更多的是被各種評優和獎勵蒙蔽了雙眼，急功近利，走上了邪路。

認為教研不是“分內”的事，很明顯是對教研的誤解，將其看得過于“高深”，沒有看到教學與教研之間的相互促進作用。將希望寄予大學教授們，似乎也帶有一絲“愉懶”的味道。要實現教師的專業發展，使其專業素質與能力得到不斷提高，就必須遏制這股浮躁的不良之風。

其一，教師應端正教研態度。要堅持理論聯系實際，嚴謹治學、潛心研究、積極進取、銳意創新，營造良好的研究風氣。應不被困難所嚇倒，不為名利所迷惑，積極主動地、一如既往地投身教育科研之中。同時，進行道德自律，講究職業精神與職業道德，自覺地規范和調整自己在從事教育科研時的內心秩序，杜絕造假現象。其二，教育科研從點滴做起。教師開展教育科研，切忌好高騖遠。應勤于和善于在日常教學活動中進行反思、發現問題和積累經驗，使教研扎根于教學的土壤，對教學實踐問題進行深入具體地研究。當自己的一些小發現尚無法形成系統的課題時，不妨用諸如方法總結、教育隨筆、教育小論文等形式將其記錄下來，這些具有實踐性、可操作性、創造性和啟發性的經驗之談，也許就是某重大課題的基礎，是積淀的成果。其三，大力營造健康的教研環境。各級領導部門及學校應進一步完善相關的考核評價機制，統籌數量與質量的關系，使對教師的考核更加科學合理。應加強對教研的方法指導，通過專家授課、校際交流等多種形式，為科研力量薄弱學校的教師提供幫助。還應建立相應的懲處機制，對抄襲、剽竊、盜用他人研究成果者，嚴懲不貸。少一些浮躁，多一些實踐；少一份急功近利，多一份潛心研究。遏制教研浮躁之風，堅持走專業發展之路，應從我做起，從現在做起。