關于教研組建設的一些思考

梁惠紅

偶爾翻起舊課本，初中的一篇課文《樂羊子妻》讓我心中一動，掩卷沉思，頗有舊課新讀的收獲。《樂羊子妻》講述的是樂羊子求學怕吃苦，想半途而廢，其妻剪斷織機上尚未完成的布匹，勸誡丈夫持之以恒，刻苦努力的故事。一個人要想學業有成貴在持恒，一名教師乃至一個教研組要想取得穩定、優質的教學效果，不也同樣需要積累、傳承嗎?2007年，南寧三中語文組獲得了“南寧市先進集體”的光榮稱號，對于全體語文教師來說，這既是對我們以往工作的肯定，更是對我們的鞭策與提醒。當新的學年又向我們緩緩走來的時候，認真審視我們走過的教學之路，為未來提供借鑒，無疑是一個教研組長必須盡到的職責。

相從勉講學。事業在積累

說到環環相扣、知識連貫，人們自然就想到這是數理化等科目教學的特色，其實，人文性與工具性并重的語文學科同樣離不開相關知識的層遞累積，能力訓練的循序漸進。

圍繞“積累”二字，我們著重從教師的積累、知識的積累、資料的積累三個方面開展工作。

1教師教學的積累——聽課、研究、讀書。

語文組內青年教師占大多數，青年教師的成長直接關系到全組語文教學的質量。為此，我們堅持青年教師聽課制度、師徒結對子制度。我們要求每位教師每學期聽課不少于12節；青年教師要求每學期隨堂聽課不少于25節。青年教師可針對自己教學中存在的一些具體問題邀請組內教師幫自己聽課，以期一個學期能修正一點不足，力爭三年形成自己獨特的教學風格，提升教學魅力。在模仿中成形、在研究中成長是教研組培養青年教師的主要思路。每位教師每學期要向備課組提交一篇自己編寫的大散文閱讀題。在備課組內完成審核、修改工作并由備課組長以電子文稿的形式向教研組提交歸檔。每學期青年教師除了聽課之外還需完成“五個一”，即一節公開課、一個教學課件、一次中心發言、一份高考試題分析、一個小課題。在完成“五個一”的過程中促使青年教師自覺提升理論素養、磨練課堂駕馭能力。經過一個學年的實踐，組內大部分青年教師都有了較為長足的進步，獨立備課能力明顯增強。此外，我們在組內大力提倡多讀書、讀好書，以幾位閱讀廣泛的教師為龍頭，不定期開設讀書沙龍，并準備在學校的支持下開設“讀書吧”，營造濃濃的讀書氛圍，在讀書交流中整體提高語文組的綜合素養。

2學生知識的積累——有序、漸進、拓展。

在十幾年的語文教學中，我深深感到我們的高中語文教學做得最為欠缺的就是對高中三年教學內容的全面、系統、有序的全盤經營。單元課文教學更多著眼于單篇目標，雖然也會對相關知識點側重強調，安排教學內容也會考慮到高考指揮棒的導向性，然而卻缺乏在《考試大綱》指導下，把單元教學重點與高考知識系統的講授和語文能力的訓練結合起來的長期連貫的訓練。為此，我們提出高考的備考應該從高一年級抓起，按照高考的知識板塊、能力要求制定適合本校學生實際情況的三年終極目標(即三年后學生應該可以達到的能力等級)，以此為基礎設立層級遞進目標，把層級目標與每個學期的單元教學目標結合起來，把語文能力的培養扎扎實實地落實到具體的教學要求中，而這正是教研組建設中的重要任務。以詩歌鑒賞為例，從我區高考考生詩歌鑒賞題的答題情況可以看出，許多考生的詩詞積累不夠，鑒賞文章閱讀太少、鑒賞語言貧乏，對詩詞的審美意象、審美習慣了解不多，對詩詞的流派、作家生平、作品風格缺乏系統的收集、整理。而上述問題要想得到有效解決，靠高三一年的強化訓練是難以實現的。俗話說，竹子是一節一節長出來的，功夫是一天一天練出來的，我們需要從高一年級開始籌劃學生的知識積累。例如，要提升學生的詩詞鑒賞能力，可以從讀(多讀鑒賞文章，多作品讀指導)、練(做適當的鑒賞練習，把握命題點)、背(多背名句名篇)三個方面加強學生對詩歌特殊語言、結構、表現手法、審美意象的把握，才能使學生對詩歌鑒賞做到厚積薄發，水到渠成。

方法可以是多樣的。關鍵是要連貫和循序漸進。可在高一第一學期要求每位學生設一本詩詞收集本，教師按照邊塞詩、田園詩、閨怨詩、抒懷詩、詠物詩等幾個大類，挑選一批名家名篇給學生做課前三分鐘賞讀，經過幾個月的努力，學生對詩詞的興趣和感悟都會有明顯提高。不過，這項工作還需要許多后續檢查工作，如背誦的檢查要到位，要能及時編撰由易到難、循序漸進的練習資料檢測學生的提高程度，這樣才能最終使學生真正形成良好的詩詞鑒賞品質。

3教研組資料的積累——資料庫。

由專人負責把語文組歷年的各類資料分類建檔，與技術室配合制作主頁，建立語文組資料庫。資料庫包括優秀教案(主要是有特色的課例及教師個人較成功的課例)、課件資料(可分作文課件、課文課件、復習課件三大類，其中課文課件由于每冊書的篇目會有調整變動，可按現代文、文言文、詩歌三個部分來歸類)、視頻資源(包括朗讀、電影等)、題庫(高考試題題庫、高考知識點的分類題庫)四大類。

他山之石，可以攻玉

語文教研組是從事語文教學與研究的集體，然而，由于我校實行以年級為單位辦公的管理體制，各年級的學生情況和教學內容的差異也比較大，因此，教學內容的研討和教學設想的實施是以年級備課組為單位的，各備課組之間的交流與合作相對比較薄弱。這就需要教研組長通過協調、組織，彌補不足。每個教師都是三尺講臺的主人，都在不斷的實踐摸索中練就自己的看家本領，每一個備課組在實施教學活動的過程中都有許多經驗和做法可以為下一屆提供有益的借鑒，而對存在問題的總結與反思更可以讓后來者避免同樣的失誤，即使只是發現問題、提出問題，也可以為下一屆提供研究的方向。這些寶貴的經驗的累積不僅是教師個人成長的基石，也是教研組作為一個教學集體保持穩定、優質的教學效果的重要條件。一個成熟的教研組應該在不斷地借鑒、總結過程中形成一套系統而規范，符合本校學生實際情況，操作性強，相對穩定，切實有效的做法，盡量避免由于教師個體差異而造成教學效果懸殊的情況。學生在高中學習、成長的機會只有一次，教師應該和學生一樣珍惜。圍繞“傳承借鑒”，我們作了不懈的努力。

1常規的堅持——教學常規中的作業、考試、批改、反饋、備課等都有明確要求，并以備課組為單位落到實處。

以考試為例，每次月考、段考、期考，命題、評卷、反饋、總結四個環節均力求科學嚴謹，有針對性。考前的知識點規劃、年級平均分預測，評卷過程的情況歸總，考后小結、學情分析等均以文字的形式呈現，避免隨意性。

在堅持周四上午以備課組為單位的備課活動常規化的基礎上，提倡備課學術化、授課通俗化，努力提高集體備課質

量，力求通過集體備課提高課堂教學的整體實效，做到資源共享、相互促進、共同提高。

每個學期組織的研討課都盡量立足于體現備課組對本學期重點內容、經典篇目的思考和處理；規范聽課意見反饋制度，留住閃過腦海的智慧火花。提倡跨年級備課。重視備課組工作經驗的總結與交流，每個備課組由組長負責收集本學年的各類資料，在學年交接之際轉給下一個備課組，并提交簡要的使用心得，方便下一年級的備課組篩選出更為精煉的教學資料。高一、高二年級提前參與高三備考活動，尤其是未帶過畢業班的年輕教師要提前熟悉高考考點及備考要求，為將來帶畢業班做好必要的準備。

2活動的拓展——閱讀、活動、體驗。

教師不僅要上好課文，還需要對學生的課外閱讀作必要的指導。目前，半數以上的學生的課外閱讀現狀是：要么課外閱讀很少，要么滿足于快餐文學，即使一些學生讀了經典名著，但由于缺乏指導，學生的閱讀收獲大多停留在了解故事情節的層面上，無法在語言表達、鑒賞感悟、情感閱歷方面得到太多的收益，這種情形如同買櫝還珠、入寶山而空回，是相當可惜的。因此，教師不僅需要在高一時經過精心挑選給學生開列出三年的課外閱讀書單，還應在三年中定期或不定期地開設一些專題講座，給予學生必要的閱讀指導(如高中第五冊中涉及的現代派文學的課外閱讀指導)，讓學生能帶著問題讀書，讀完書后能提出新問題，思考后能述諸文字，進而借經典名篇豐富自己的語文體驗及人生體驗。

此外，我們也可以從另一個層面強化學生的語文體驗。如我們向備課組提出三年內必須組織一次讓學生印象深刻的語文活動的要求。去年高一年級組織了一次“護蛋”活動，讓學生們體驗到生命的脆弱與可貴，從學生們后來寫的“護蛋”體驗文章來看，學生們的收益是終生的。而在全校開展“漢字書寫等級考核”的活動將在不斷總結的過程中努力成為語文組的一項特色活動，讓學生在學會工整書寫的同時學會尊重我們的漢語、漢字，尊重我們的民族文化。

教研組的建設如同一個人的成長過程，其間也會充滿困惑、不解。雖然現在我們還有許多迷與惑，還在摸索中前行，但我相信，“古人學問無遺力，少壯功夫老始成”，只要我們堅持積累與借鑒，我們終有不迷不惑，水到渠成的那一天。

(責編馬超勤)