中學師生新情境對話之嘗試

諸葛勤

校長寄語：

在學生教育中重視文化因素是大勢所趨。班級管理應該是班主任文化的管理，即用文化影響學生，感染學生。學生教育也要與時俱進，不斷創造新的教育模式，才能適應現代學生的教育要求。在傳統的校園氛圍里，教師總是處于師生思想交流中比較強勢的地位，教師習慣于給學生灌輸思想。隨著時代的變遷，這種師生交流模式已經不再適用。近年來，筆者開始嘗試用QQ軟件與學生進行交流，發覺它對自己的教育工作多有助益。

在QQ的聊天空間里，交流雙方哪怕是師生，地位也變得完全平等，如果教師的思想和情趣具備足夠的價值，這些思想情趣就能充分發揮它的影響力。藉由QQ空間，教師能靈活便捷地了解學生的動態，以發揮先行者的引領作用。因為QQ空間往往是中學生最私密的心靈家園，其間彌漫著他們的喜怒哀樂。通過QQ軟件，教師能體會到民主平等的真義，當教師放下身段去與學生交流，學生的生活會因此而改變，教師的教育能力也會因此而提高。我的一次經歷強烈印證了上述觀點，常常警醒我去調整自己在教育工作中的行為。某個周末，我偶然發現某女學生在QQ空間中發布了一篇名為《這一課上傳銷》的日志(節選)：諸葛毛帶著狐臭走來＼上課上課，起立!好，同學們翻開傳銷大法第二頁～知道如何賺到人生的第一桶金呢?這篇日志顯然是針對我的。剛一讀罷，我內心五味雜陳，尷尬居多。稍事鎮定后，我做了如下回復：“本人已閱”(表情圖為“尷尬”之意)。我繼續點擊她更早些的日志，又有“奇文”(節選)如下：就是不想寫作業叻!呃～

心情好不爽，不只是因為那個38啦

貌似是自己專門沒事找事找個哈卵來氣自己

這篇日志是在責罵同學。類似這樣口吻粗魯的日志還有一些。但更早的日志，該女生的火氣并沒有這么大，她還轉載過班上其他同學關于本班級的美文美圖，頗為陽光的樣子。我猜測，她現在變得如此粗魯不堪，必有緣故。

我決定找她面談。兩天后的晚自習，我打印了上述兩篇日志，把她約到了辦公室。我先說了一件有關畢業班體育考試的事，提醒她做一次全面的體檢，以確定是否可以免考。然后，拿出第二篇日志，用筆邊畫出“38”邊問她：“什么人惹得你這么生氣，連這么粗魯的詞都用上了?”她望著我，臉上表情復雜，沒有說話。她不說，我就沒有追問下去。我轉而問她：“用這樣的詞，當然說得很痛快，但如果有男同學看了日志，會怎么評價你呢?你的形象會不會因此受損呢?”她還是沒有回答，但流露出覺得意外的神情。

于是，我又拿出了第一篇日志：“這篇日志是在寫誰呢?是不是寫我呢?”她說：“不是寫你，是從小說上摘下來的?！蔽艺f：“這么巧?小說里正好有與我相像的‘諸葛、‘上課、‘六步法等詞語?”她的頭稍微低了下去，眼光落在自己互相搓動的手上，默認了是在寫我。我繼續平和地往下說：“我們一起從三個方面來分析這篇日志。先分析日志本身吧?！T葛毛的‘毛字在桂林話里是否有輕蔑、侮辱的意味?”她點頭稱是?！啊畮е糇邅砩险n是不是從生理上損污老師的形象?”她抬眼望過來，沒表示反對?！啊_傳銷大法是不是把正當的教育活動貶斥為非法行為?”

聽了我對日志的分析，她說：“我寫的時候沒想到這么多?！毖哉Z間很想為自己的莽撞辯白。我趁勢提出第二個問題：“作為一種宣泄方式的話，這篇日志倒是寫得淋漓盡致，不失為一篇妙文!你為什么有這么大的火氣呢?”她否認了自己火氣大。我平和地往下引導：“你這樣寫，大概有兩種可能，一是我這段時間工作方法不當，傷到了你；二是你個人修養嚴重缺失，所以出言不遜。到底是怎么一回事呢?”她說：“確實是因為你傷到我了。你在班上說我不能享受到與其他同學同樣的運動樂趣，暴露了我的隱私……”

我終于知道了原因所在。她從小腎臟就有疾病，醫囑不宜參加劇烈運動，曾為此被幼兒園拒收，被同伴孤立。加之父母離異，使其養成了外表強悍、叛逆，內心敏感、脆弱的性格。此前，我在班上解釋了她在課間操時間不能跑步的原因，但此舉已經觸動了她最敏感的神經。

我說：“很抱歉，無意中傷你那樣深，說明我太不了解你。不過，你是否想過發這篇日志的后果?”她說：“我沒想這么多?！蔽翼槃萏岢隽说谌齻€問題：“我們不妨現在來想一想。第一，如果老師是個氣量狹小的人，為此而時常打壓你，你會覺得非常不開心；第二，如果你的日志在同學間廣為流傳，我作為班主任的威信會受損，班級會失去主心骨，變成一盤散沙，這不是多數同學期望的結果；第三，如果我的支持者不認可你的做法，要暗中為難你，你我都相當麻煩；第四，就算前面三種假設情況不出現，有一種情況是肯定會出現的，那就是讀了你的日志的人，除了得到些茶余飯后的談資，不會因此覺得你有很好的修養，也不會因此肯定你有很強的辦事能力，最終受損害的一定是你在別人心目中的形象!”她不再說話，而在很認真地思考。我即時結束了談話。

第二天，她刪除了這篇日志，還給了我一張紙條，上面寫著：

不知道說什么。

世界，是安靜的，沒有人可以顛覆。

世界，是五顏六色的和諧。如果顏色太過突兀，會招人厭惡吧，或許，這不是它的錯。

世界，安靜的。我會在這個五彩流光的世界里做著黑白的自己。

她聽取了我的意見，也在小心維護屬于她自己的人生觀、世界觀和價值觀，這是她繼續往前走的基礎，也是我期待的對話結果。

綜觀這次師生對話，從網絡中獲取話題是“師生新情境對話”的源頭之新。我認為，新時期的教師不能忽略網絡，因為網絡早已成為“90后”學生日常生活的有機組成部分，也理所應當成為教師工作的必要組成部分，我們能從中獲得極有價值的資料。

突出平等、科學的人文主義內核，是“師生新情境對話”的本質之新。新時期師生對話的情境必須體現師生地位平等，教師必須包容學生沖動的情緒、偏頗的認識、幼稚的行為、對立的思想，摒棄師道尊嚴和意念霸權。對學生思想面貌、心理狀態的把握，要符合客觀實際，抓準實質，力求按規律辦事。

類似于心理輔導的師生個別交流是“師生新情境對話”的形式之新。教師要在對話中善于傾聽，精于引導，把握對話方向，適可而止，避免強行灌輸和威權壓制。“師生新情境對話”的新形式應力爭實現現代網聊工具、傳統的面對面交流、現代心理學原理和傳統思想教育方法的有機結合，體現“助人自助”、品行引領的特點。

“和而不同”是“師生新情境對話”的結果之新。學生有權獨自探索人生的真諦。教師只是學生成長中的陪伴者，只能用正確的價值觀去影響學生，用文化去感染學生，而不是先知。所以，“師生新情境對話”的結果，必然是雙方都留有余地的，不是主觀期待的“圓滿”。

(責編雷靖)