如何提高早讀課的實效

何家榮

早讀是培養學生良好讀書習慣的有效途徑，但就目前來說，部分學生讀書目標不明確，不知道每天早讀課讀什么，該達到什么要求，加上讀書形式太單一，平常都是以自由讀書為主，教師對學生讀書的內容不夠重視，很少花時間去精心準備，未能像上正課那樣采用各種手段和形式去豐富課堂內容，所以很難激起學生讀書的興趣。怎樣科學地安排早讀課，提高早讀效率，使學生形成良好的早讀習慣，這是教師必須正視的一個問題。以下結合我校的實際情況進行粗略探討。

一、加強紀律管理，提高早讀效率

嚴明的紀律會使早讀課有一個良好的秩序和氛圍，這就要求教師每天按時到班上巡查早讀，督促學生讀好書，同時也要發揮學生班干部的力量，保證早讀的順利進行，從而提高早讀的效率。在我校早讀課安排的語文和英語兩科目上，要求教師每天早上七點要到班級跟班指導學生讀書，同時負責對遲到的學生進行考勤并予以教育。因為有老師在班上，學生不敢松解，早讀課大都能按時到班上了。那些經常遲到的學生見到教師在教室里也不敢搗亂，而班里的讀書聲也促使他們拿出課本來讀書了。

二、明確讀書內容，保證學有目標

很多時候我們會發現，一些學生讀書不知該讀什么，讀書只是為了應付老師的檢查，讀書態度不認真，學習目的不明確，無法在讀書中學會感悟，難以接受文章的情感熏陶，最終影響到讀書的效果。對此，教師要幫助學生端正學習態度，樹立正確的讀書意識，從根本上改變早讀的不良現象。

教師應讓學生明確。早讀課不單要背誦課文、單純記憶一些課文重點內容，更要培養學生閱讀的習慣和提高閱讀發展的整體水平。新課程標準明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此早讀的內容要豐富，要加強課外內容的閱讀，因為大量的朗讀對于學生語感的培養、文學素養的形成以及寫作能力的提高，有著重要的促進作用。我校充分利用現有的閱讀補充材料，明確要求學生對精美的篇章進行朗讀，而不局限于教材的課文。還要求語文教師利用學校的圖書庫和互聯網搜集一些閱讀精品，來豐富學生的閱讀內容。

三、早讀形式多樣化，活躍讀書氛圍

早讀課以朗讀為主，但應采用多種形式，活躍早讀課的氣氛，提高早讀課的效率。可以群體朗讀為主，個體自由朗讀為次，也可以讓教師或朗讀較好的同學領讀。對低年級的學生，老師要領讀，給學生示范，這樣的效果要比“放羊式”的效果好得多，學生的朗讀水平也會提高很快。針對具體課文，可以采取配樂讀、教師范讀、自由朗讀、分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、比賽式朗讀、默讀等各種不同的朗讀形式，以此來豐富早讀課內容，活躍早讀課的氛圍，提高學生的讀書興趣和讀書效果。為更好提高學生朗讀水平，我校不定期地開展朗讀競賽，學生在經常性的參與活動中得到了鍛煉，朗讀能力提高到新的水平，同時有效地提高學生的口語水平。

四、體驗成功，感受讀書的樂趣

新課程標準指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。學生讀書的興趣，不僅在于形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，更在于學生有沒有從朗讀訓練中獲得成功的體驗。在朗讀中，應引導學生去發現創造，產生新的思想，學會提出問題，甚至自己設計問題，通過朗讀來解決問題，在朗讀中發現學習的樂趣。學生一旦有了自己的發現，朗讀的熱情會更高，有了成功的體驗，讀書的勁頭倍增。因此，早讀課應徹底革新以前的“過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀”，倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，激發讀書的真正樂趣。教師不必每節課都要領讀，做好示范朗讀即可，同時要營造民主的師生互動的課堂氛圍，多給學生朗讀的表現，創設一個展示成功的情境，給學生成功的體驗，早讀就會更有效率，學生就愛讀書，主動讀書，把讀書當成他們人生的一個重要內容。