注重學法指導 培養歷史思維能力

甘谷列

中學生歷史理論思維的發展及其理論能力的形成，不是一朝一夕之功，而是在教師的引導下，在掌握課本的基本知識、基本內容的基礎上，將散亂的歷史知識、歷史線索、歷史圖像形成一個總的歷史框架，形成一個經濟、政治、文化、風俗、思想、科技、民族、宗教等多方面發展的歷史態勢結構，進而提升自己的歷史分析能力和形成相應的歷史思維能力。學生理論思維能力的培養，必須以掌握一定的知識和內容作為基礎，然后以之去理解、分析對象，從而把握對象的現象和本質，得出相關的歷史結論。因此，在教學中進行學法指導，逐步、深入地培養學生的歷史思維能力尤其顯得重要。筆者主要從以下三方面來進行學法指導：

一、抓歷史知識體系的落實

讀史先讀綱，綱舉才能目張。如新編人教版《高中歷史》課本的綱要可分為三個層次：第一是總綱，它體現教學大綱的知識體系；第二是章綱，即每章的序言和每節的標題，它反映每一時期總的歷史內容、重點事件及其內在聯系；第三是節綱，它往往依政治、經濟、文化等來列述，貫穿著某一時期重大的歷史事件和歷史活動的來龍去脈，充滿了具體的歷史人物、歷史事件、歷史概況以及后人的定性、定位和價值判斷等歷史評論或結論。學習歷史，就要在通讀課本的基礎上，掌握歷史發展的脈絡，把握知識體系，達到“宏觀在胸”、“目有全牛”。教師在指導學生學習的時候，一定要及時提醒學生注意這一點，培養其整體把握的能力，而不單是片面記住某些歷史事件和歷史結論，要形成一個歷史的整體觀。這才是最重要的。教師在具體講解教材的教學過程中，還要反復地、大量地實施整體教學觀，培養學生把握教材內容的系統性和整體性，在掌握歷史發展基本框架和線索的基礎上，層層夯實歷史知識的體系和理論思維能力的應用。

二、抓歷史知識點的落實

歷史是由許許多多大大小小的人物和事件構成的，而掌握這些事件和人物以及它們之間的先后發展關系，便是落實基礎知識點的首要。同理，歷史發展線索也是由許多歷史事件串聯而成的，應要求學生能夠對歷史事件發生的背景、原因、經過、結果、意義、影響做出準確的復述，或對歷史事件、人物活動的各個方面做出較準確的復述和評價，這是中學生歷史思維能力的培養必具備的一項基本功。如果這個基本功掌握得不好，就不能奢談歷史理論思維能力的形成。也就是說，基本知識點、基本知識線索要過關，才能談得上全面的、整體的歷史觀的培養。

筆者對學生的歷史知識點的掌握情況的考查，除必要的考試之外，還常常在課堂上進行提問。通過提問來了解學生的知識點掌握情況，并通過點撥來啟發和培養學生的歷史思維能力。如在講授《資產階級維新思想的產生和發展》時，筆者除了講清楚康有為的維新變法思想之外，還引導學生深入思考康有為的維新思想是從哪里來的，怎么來的。可以先通過提問來了解學生到底掌握了多少、理解了多少，然后，在此基礎上針對實際，對癥下藥，因勢利導，才會取得較好的效果。

檢驗學生對歷史知識掌握得是否扎實，除必要的考試統測之外，主要看兩個方面：一是學生的復述(當堂復述和書面作業)能否準確地、完整地概述和評價歷史事件和歷史人物，能否把握好重點歷史事件發生的時代背景、大致經過、因果關系、意義影響等。二是學生的看法和評價是否比較妥當和全面。學生對歷史人物和歷史事件的認識、看法、評價，往往牽涉到學生具有什么樣的歷史眼光和歷史觀。學生是具有淺顯的、粗鄙的歷史評價目光，還是具有比較深刻的、通達的歷史評價目光，往往在學生的書面語言和口頭語言的評價中體現出來。

筆者在培養和指導學生自學和復述教材內容方面，主要做好以下四項工作：①要求學生在領會整體教材的基礎上，分章、分節地進行鉆研，由整體到局部逐次分析，探求每一章、每一節教材內容在某一歷史階段上的地位及前后知識的聯系，避免學生把某一歷史現象孤立起來，產生片面的理解和知識上的零碎。②對教材重要內容的字句做一定的推敲，動筆圈點，反復閱讀，加強理解，以便確切地理解歷史現象和歷史結論。⑧注意對教科書里的插圖(如地圖、人物活動畫、歷史人物圖片)的鉆研，因為這是教材不可分割的組成部分，要結合相關歷史事實來深化認識。④深入鉆研課本的習題、史料分析題、思考題，明確要求和訓練學生掌握和運用基礎知識的思維能力。

通過上述措施，抓好知識點的落實，才能使學生的知識體系有可靠的基礎，才能使知識體系成為有源之水。

三、抓歷史思維能力的遷移

在做好前面兩者的基礎上，側重抓好教材中知識點之間的遷移，能起到舉一反三的作用。如講授《中日甲午戰爭》時，筆者問學生：“洋務運動開展了30年，結果有沒有實現自強、求富呢?”學生一般會答：“沒有!”筆者再問：“為什么呢?”學生一般會答：“甲午戰爭中清政府的失敗就是證明。”這是非常淺層次的知識遷移，學生基本都能做到。而深層次的知識遷移，應從洋務派的目的(自強和求富)沒有實現來說明。自強，抵抗外來侵略的目的并沒有達到——清政府被向來被國人小視的日本海軍打敗就是最大的證明。求富的目的也沒有達到——甲午戰爭后巨額的戰爭賠款以及向外國列強大量借款就是明證。因為北洋海軍戰敗，中華民族淪入被列強宰割、瓜分的危機和狂潮之中。教師可提問：“面臨亡國滅種的緊急關頭，中國人怎么辦?朝廷在政的和素有使命感的民間(在野)知識分子怎么辦?”然后引導學生認識到，這一事件不僅下啟“帝國主義瓜分中國的狂潮”，還下啟了旨在救國救民、發展資本主義君主立憲制的維新變法活動。通過這樣的前后聯系來進行知識遷移，大大加深了學生對歷史內容的認知和理解，從而達到了培養歷史思維的能力。在平時的教學中，教師應該利用前后聯系的方法來進行知識遷移能力的培養，通過知識遷移能力的培養來培養學生的歷史思維能力，并在整體的(政治、經濟、文化、科技等)推進過程中力求給學生一個整體的歷史觀。

總之，培養學生的歷史思維能力，是一項重要的課題。培養的方法因人而異，既因教師而異，也因學生而異。這需要歷史教師進行學法指導，需要授課過程的循序漸進，更需要歷史教師的循循善誘。

(責編雷靖)