如何調動學生學習數學的主動性

楊　靜　陳　奮

成功的數學課必須做到科學、藝術和心理的有機結合。在不同的心理狀態下，學生的學習效果是截然不同的，如果學生對學習有濃厚的興趣，主動探求知識，思維處在積極狀態，就會達到事半功倍的效果。在數學教學中調動學生學習的主動性和能動性應遵循以下一些原則：

一、 啟動學習原則

為了啟動學生主動學習，在允許的條件下讓學生有親自發現數學問題的機會，教師要給學生以恰當的幫助，多問一些“是什么？” “為什么？” “哪里？” “何時？” “怎樣？”等，以催化學生思維的產生。如上 “空間兩個平面的位置關系”時，先讓他們畫一個我國發射的嫦娥一號衛星運行軌道平面與地球赤道平面所成的角度，并以此來說明學習二面角的重要性。這樣自然而然就能激起學生的熱情，隨之引導他們去討論、計算，讓他們在情感得到引導的同時，智力也得到了訓練，不僅向學生傳授了知識，同時也進行了愛國主義教育，最主要的是讓他們自主參與到學習活動中來。

二、 動機激發原則

學生對數學的內在興趣是學習的最佳動機，是執著求索的強大動力。誠如愛因斯坦所指出的那樣：“興趣是最好的老師，它永遠勝于責任感。”教師要把枯燥無味的數學內容上得生動有趣，就要創設適當的問題情境，激發學生的求知欲和創造欲望。例如，理科班里男孩多，根據他們愛好軍事的特點，在上到“空間線面所成的角”時，以大炮發射炮彈為例提問：如果目標在高空中200米且大炮離目標在地面投影相距150米，那么炮筒與地平面所成的角是多少度？這樣就比較容易激起學生求知的欲望。

在激發學生興趣的同時，不應忽略其他動機的效用，比如想贏得贊揚，避免處罰，追求升學，取悅家長等，都能在一定意義上促使學生認真學習。

三、 親和力感召原則

成功的課堂氣氛是民主和諧的, 教師把發言權留給給學生，不歧視差生,尊重差生,真誠地參與學生的討論，善于引導學生的思維。教學語言幽默風趣，這些都是教師具有親和力的表現。

常聽到一句話：“因為愛而愛——喜歡老師而喜歡老師所上的課”，所以教師就需要注重課堂以外的情感投入，除了在課余時間多與學生交談外，還可以在作業本上以筆傳情，如“你的字象你一樣英俊瀟灑，老師很佩服啊!””“近段時間你的情緒很低落，怎么啦！”“ “最近你的學習有些落后了，加油啊!”等等，這樣學生就會在教師親和力的感召下積極投入學習。

四、 數學“美”原則

在數學教學中還應使學生感受到數學美的魅力，領略數字、算式、圖形中內在的和諧性、統一性和完整性。使用現代化教學手段能使教學內容形象生動地表現出來，如空間的線線、線面、面面的夾角、距離能變得直觀化。學生在欣賞美、領略美、追求美、創造美的過程中往往能煥發更高的學習熱情。

五、 成功激勵原則

為了啟動學生學習數學的主動性，教師應給學生創造成功的機會，讓學生從成功中看到自己的力量，增強學習數學的信心。在具體做法上，教師應給學生設定適當的學習目標，學生一旦達到了目標就是獲得了成功，就會得到老師的表揚和贊賞，此外，取得優良的學習成績，學習上的進步都可以算做成功。成功的喜悅能激勵學生增強對數學學習的主動性。

以上所說的都屬于情商的范疇，情商對于學習效果往往起著比智商更重要的作用。學生鍥而不舍的精神能使學生“勤能補拙” ，可以充分發掘學生的巨大潛能。因此，我們在數學教學中應注重提高學生的情商。

（責編王學軍）