《蘇州園林》教學設計

賀同柱

(本課選自語文版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下第5單元。)

教材簡析：課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，做了富于藝術性的說明，從而使讀者不僅了解了蘇州園林的總體特征，又得到美的享受，是一篇很好的說明文的典范，對指導學生寫作、陶冶學生的情感大有裨益。

教學理念：

1改變“串講”的教學模式，設計“課前積累——創設情景導人——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

2為使學生進一步了解說明文，在教學中注意引導學生掌握閱讀說明文的方法：明確說明對象是什么；分析說明對象的特征有哪些；理清說明順序；找出說明方法；體會說明語言的準確性的特點，讓學生終身受益。

教學目標：

知識目標：積累“軒榭、敗筆、邱壑、嶙峋、鏤空、薔薇、明艷、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句；學習掌握作比較、舉例子的說明方法。

能力目標：學習抓住事物特征，由總到分的說明順序；品味準確生動的說明語言。

情感目標：感受蘇州園林的美，激發學生的愛國熱情。

教學重點：

1理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。

2揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。

教學難點：

1理解繪畫與園林建筑的聯系。

2 理解本文所運用的說明方法，并明其作用。

教學安排：第一課時。

教學過程：

一、課前積累

學習課文之前，利用書籍、網絡等課程資源輔助教學，指導學生登錄“園林”、“旅游天地”等網站，走進圖書館，了解蘇州園林的概況，同時要求學生熟讀課文，充分預習，探究課后習題。

二、情景導入

1讓學生說說都知道哪些名勝古跡，并介紹一個最熟悉的。

2教師出示課文的插圖——蘇州拙政園。學生以導游的口吻，根據圖畫，運用簡潔的語言，做介紹。教師補充完善，評價鼓勵，并巧妙過渡到課文。

三、自主式閱讀課文

1指導學生閱讀說明文的方法：明確說明文的對象，分析說明對象的特征有哪些。理清說明的順序，找出說明的方法，體會說明語言準確性的特點。

(為使學生進一步了解說明文，應該讓學生掌握閱讀說明文的方法。)

2自由朗讀，整體感知，做到以下幾點：

①標出自然段的序號，圈畫不理解的詞句(小組或全班交流)；

②找出概括蘇州園林共同特征的句子。

(上課伊始給學生一段自主學習的時間，讓他們靠自己的能力去探究、發現，努力做到自學文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養成良好的學習習慣。)

四、合作式解讀課文

1課文先后多次提出“圖畫”，讓學生再仔細閱讀課文，用“圈點法”找出這些句子。(學生回答，相互補充，共有10個句子。)

2要求學生為這些句子依次標明序號，并簡要小結。讓學生在小組中討論：這些句子中，哪幾句是寫整體，哪幾句是寫局部?哪幾句是寫細部?學生先以4人小組討論，而后在班級發言交流。教師根據學生的回答相應寫出序號，概括說明順序：從整體到局部，從總到分，從大處到小處的邏輯順序。

①聯系上下文，看看這些局部和細部說明的對象分別是什么?(學生再次認真閱讀課文，找出相應的說明對象。)

②作者反復用圖畫作比÷目的在于強調蘇州園林的總體特征，由此，在說明文的閱讀和寫作方面獲得什么啟示?

3以優美的古箏獨奏曲為背景音樂，學生自由選擇課文段落朗讀。在朗讀的基礎上品味說明語言的準確性。學生找出課文中表現說明語言的準確、簡練、生動的句子，然后回答，教師隨機點撥。

4指導學生找出課文中的說明方法。

(在合作解讀課文的過程中，主要是教給學生學習說明文的方法。點撥深化，總結升華，引導學生積極思維，獲得知識。)

五、探究式拓展課文

1文章的結尾好不好?簡要說明理由。如果作者不在此結尾還繼續寫的話，會再寫些什么呢?學生以4人小組為單位討論，而后在班級交流發言。

2讓學生自由質疑，能解答的讓學生自己說，教師不作具體答復。

3想象設計“21世紀我神往的校園”，要求從房屋、橋梁、花樹的布置和雕塑、池沼中選一個方面來表現，可以用圖畫加上說明性的語言，也可以用語言直接描繪。

(挖掘學生的潛力與想象力，讓學生學好課文的同時，還要補充課文里沒有的知識。這對學生一生的發展都有好處。)

課后反思：

上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松。一直以來自己所思索的用新課程的理念教說明文，在教學中得以實踐。

在《蘇州園林》的設計中，我打破傳統的“串講”模式。采用了先創設情景導人，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2至9段中找出含有“圖畫”的句子。我想，學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對學生來說是否過難，我心里沒有底。但結果出乎我意料，有部分學生一下子就找出來了。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已經是水到渠成了。

課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論“課文的結尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續寫下去會寫什么”，想象并設計“21世紀我神往的校園”。學生筆下的校園五彩繽紛，學生身上閃耀出的智慧火花，也令我倍受鼓舞。

編輯李莉