基礎會計教學中學生學習興趣的培養

[摘 要]基礎會計學這門課程邏輯性強，內容比較枯燥，賬務關系過于錯綜復雜，且集綜合理論與實踐為一體，故而，在課堂教學中教師要調動學生學習的積極性、主動性，有效挖掘學生內在的潛能，培養學生學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，從而提高教育教學質量。

[關鍵詞]基礎會計 學習興趣 教學

作者簡介：宋輝宇（1973-），女，漢族，河北衡水人，黨員，工程師，畢業于華中科技大學，現任河北政法職業學院 法律一系行政秘書 擔任基礎會計課程講師。

目前許多高職院校經濟類專業都開設有基礎會計這門課程，基礎會計是財會專業的一門專業入門課程，是學習其他專業課程（如財務會計、成本會計、財務管理等）的基礎，也是經濟及管理學科各專業必修的專業基礎課，因此經濟及管理學科各專業的學生必須學好這門課程。從課程本身的特點來看，基礎會計課程主要闡述了會計的基本原理、基本方法和基本技能，其實踐性、技術性和操作性較強，且理論又比較抽象，對于從未接觸過會計工作的高職學生來說，總是感到枯燥乏味，難以理解和掌握，容易產生厭學情緒。怎么才能讓職高生不害怕學習會計呢？我想只有讓他們能聽得懂，感興趣，才能讓他們有信心去學，從而樂學。

學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。

一、上好第一堂課

《基礎會計》這門課程是一門專業性、技術性很強的課程，內含一些名詞術語，對初學會計的人而言在接觸到那一連串的專業術語后往往會暈頭轉向。在上第一節課時我先不講課，而是首先提出“什么是會計，你認為會計是干什么的？”這個問題。從學生的發言中我發現，高職學生剛剛從緊張的高考中走過來，接觸最多就是課本、老師、家長和同學，對會計工作了解很少，對會計知識知之甚少，認為會計就是管錢的，就是記賬、算賬和報賬，至于如何記賬、算賬和報賬，而后再干些什么不清楚。為此，我結合實際案例講解會計除了上述工作，還要監督本單位的經濟活動，預測經濟前景，參與經濟決策等工作，還要充當領導的參謀和助手，在單位中占據非常重要的地位。一個單位的會計工作健全、有效能加速單位發展，反之，會使單位陷入危機，面臨破產。結合國家的經濟發展、目前市場對會計人員的需要現狀以及學生的就業發展方向，指出本專業的發展空間和前景，幫助學生對會計有一個初步、全新的認識。

二、激發求知欲

求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映，強烈的求知欲是正確學習動機的重要表現。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！彼詫ξ覀兝蠋焷碇v，就必須創造條件讓學生能主動參與探索，都能體驗到成功的快樂，從而對學習充滿信心，讓“枯燥”的課堂成為學生求知的樂園。

基礎會計這門課程是以會計核算方法為主線索進行編寫的，這七種會計核算方法之間是相互聯系，形成一個有機整體的，如果不能入門后面就無法開展學習，故而，我通過觀看會計工作程序，展示會計核算工具憑證、賬簿、報表，增強學生的感性認識；利用周圍現有的設施講解會計要素資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，通過模擬學生開書店這一事例，了解在書店的投資經營分紅過程中貨幣資金發生了哪些變化，在會計要素上怎樣表示？他們之間存在什么關系？從而引出會計平衡等式，進而推出經濟業務的發生對等式的影響，正是這樣步步為營，環環相扣的教學方法激發了學生求知欲望，更堅定了學習信心。

三、創設問題情景

問題情境是在講授學習內容和學生求知心理之間制造“不協調”，將學生引入一種與問題有關的情境中，使學生面臨一定的迫切需要解決的問題，激發學生努力尋找解決問題的方法。在每次正式講授教學內容之前，提出與內容有關的一些問題，引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒，產生一種“想知道、想明白”的感覺，在這種感覺的驅使下，學生就會自然而然地思考，就會吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。如：在講銀行存款清查的時候，提出單位會計和銀行都要對往來事項記賬，由于記賬時間的不同可能會引起哪些情況？這些會不會影響財產清查？怎么解決？引起學生的好奇與思考，激發學生認識興趣。

四、巧解難題

在基礎會計教學中針對“什么時候應計入應收，什么時候應計入應付？”“我記錄一方的經濟業務，那另一方該怎們辦？”等等，學生總是弄不明白的這一情況，在講授《復式記賬法》的教學過程中，通過模擬一個在校大學生開裝飾品店的事例，讓學生自己去扮演投資者、借款人、供貨商、顧客等角色，演練該裝飾品店在進貨、銷貨的過程中貨幣資金的變化對于不同的會計主體而言應如何稱謂。這樣學生能夠明確會計是為會計主體服務的，會計核算應以企業發生的各項交易或事項為對象，記錄和反映企業的各項經濟活動。一項經濟業務的發生，作為會計，你應站在本企業的立場上按照會計主體的要求處理經濟業務，別人欠你的你就記入應收，你欠別人的你就記入應付，至于別人的賬目自有他的會計給他做，你欠他的他們就記入應收，他欠你的他們就記入應付，這樣，學生的種種疑惑和不知所措就迎刃而解。

五、滿足需要

馬斯洛指出：滿足個體的基本需要，有助于更高層次的需要的激發。學習的需要屬于較高層次的生長需要。人的任何有目的的活動都有達到目的的愿望，若活動取得成功、愿望達到時，感到心理上的滿足，喜形于色、眉飛色舞這是積極的情緒體驗。若成功時受到鼓勵、肯定、表揚，則加強這種情緒體驗，這種滿足和興奮，繼續得到滿足的需要，產生進一步的學習動機和興趣。

基礎會計課程中涉及許多憑證、賬簿、報表，格式不一，常常攪得學生眼花繚亂，故而在講會計憑證的時候，課前讓學生準備一些購物中取得的車票、收據、發票等，上課時將事前準備好的票據、各種記賬憑證和賬頁等實物展現在學生面前，以增強感性認識。在講憑證、賬簿的填制的時候借助多媒體課件，通過演示增強理性認識，并復印一些原始憑證、記賬憑證和賬簿，讓學生親自動手填寫、審核，完成對賬、結賬和報表，以此了解會計工作流程，體會會計工作艱巨，增強責任心，滿足學生學習需求。

學習興趣不是天生的，是在學習實踐中形成和發展的。古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”可見能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，教師只有調動學生對其學習內容產生興趣，他們才會樂意去學，才會積極參與教學，方能達到教育教學目標。

參考文獻

[1]吳麗萍《對激發大學生學習興趣的幾點思考》重慶郵電學院學報2003年第3期

[2]河北省教師教育專家委員會編寫《大學生心理發展與教育》河北人民出版社