淺談如何優化語文課堂教學

楊德榮

[摘 要]怎樣優化語文課堂教學呢？首先，要求在課堂上須以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，培養學生創造性學習的能力。其次，營造氛圍，激發興趣，優化學生的心里素質。這樣才能提高課堂教學的效率，以達到全面提高學生的語文素養的目的。

[關鍵詞]語文課堂 教學 優化

課堂教學是我國教育的主要形式，是教育培養人才的主渠道?！墩Z文課程標準》指出語文課堂教學必須遵循新課標的要求，要以教師為主導、學生為主體、訓練為主線，正確處理好課堂教學中師生之間的角色關系，營造氛圍，激發興趣，優化學生的心里素質。這樣才能提高課堂教學的效率，提升學生的語文素養。如何優化語文課堂教學呢？

首先，優化課堂教學，要求教師在課堂上須以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，培養學生創造性學習的能力。

杜勃羅留波夫說：“教師如果把科學的教材嚼得這樣細，使學生無須乎咀嚼，只要把教師所講吞下去就行了。這樣，從學生中可以培養出懂知識的猿猴，而絕不是獨立思考的人?！睈垡蛩固挂舱f過：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創造力的人，社會的向前發展就不可想象?！笨梢?，語文課堂教學如何培養學生的獨立思考能力和判斷力，是我們每個語文教師思考的課題能不能培養出有創造力的人，是我們每一個語文教師的社會職責。

在傳統的語文課堂教學中，教師為了把課文講深講透，不惜為學生大力地包辦，詳盡地講述時代背景，作者介紹，段落層次，中心思想，寫作提示，新詞解釋，練習解答等，把學生當成知識的容器。這實質上是以教師的認識結果代替了學生的思考過程，否定了學生的主體地位，約束了學生的獨立思考的能力。學生在教學活動中常處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是掌握，而不是發現。師生的雙邊教學活動仍屬“傳授接受”的模式，學生的主體地位得不到體現。只讓學生懂得是什么還遠遠不夠，更重要的是讓學生發現什么。為此，讓學生主動學習，主動參與教學活動，積極開動腦筋，變被動為主動求知。這樣才能真正發揮學生的主體作用，使學生樂于求知，顛倒成為學習的主人。

教師在優化課堂教學中，應處于主導的位置上，成為聯系教學內容與學生的橋梁。教師的主導作用是：把握討論活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究成敗得失，這種主導作用貫穿于學生討論活動的始終。要不斷地對學生進行評價，使學生在討論過程中及時認識自己，糾正自己，超越自己。要多鼓勵，多肯定，以充分調動他們學習思考的主動性，并適時地引導學生找出解決問題的突破口，實現從知識到能力的轉化。

訓練是提高學生能力的必要途徑，是優化課堂教學不可缺少的一環。在課堂上，教師把課前精心設計的問題，讓學生去獨立思考或相互切磋，在訓練中培養學生的學習能力，思維能力，是提高語文教學效率的關鍵。

其次，營造氛圍，激發興趣，優化學生的心里素質。

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學，可會扼殺學生掌握知識的意向。”歌德也有句名言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣就是學習的動力，有興趣就有學習的潛力。一旦我們的語文課使學生產生興趣，他們就會迸發出對學習的積極性、主動性。怎樣優化學生的心里素質呢？

一、營造氣氛，以質疑解疑起興

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！痹谡n堂教學中，教師的主導與學生的主體的最佳結合就體現在“質疑”和“解疑”的結合上。教師在質疑，解疑上營造氛圍，讓學生思考求疑，創造性的解疑，使學生的思維處于積極狀態，激發學生求知的興趣。

學生主動“疑”時，固然可喜。但若難以“疑”時，教者亦可引“疑”。如在教學《看云識天氣》一文時，通過初讀課文，讓學生找出文中起關鍵作用的中心句：“云就象是天氣的‘招牌，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”。再引導質疑：你讀了這個句子，你認為本句與課題及全文有什么關系？本句在文中有什么作用？句中“招牌”這個詞運用了什么修辭？有何作用？在層層深入的質疑過程中，引導學生用讀一讀，劃一劃，想一想，議一議的方法，自己到課文中去找答案。這樣，學生的主動性就得到了充分調動和發揮。

當然，“疑”絕不是懷疑一切、否定一切，而是從不同方位輻射、透視問題的全部，讓學生不滿足已有的經驗和認識，去尋找更新的辦法，提出新鮮的見解，從而取得創造性的成就。

二、創造情境，以審美起興

如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在教學《與朱元思書》一課時，一開始上課，我就運用計算機多媒體，再現富春江兩岸美麗的風光，把學生引入風光優美的情境中，讓每位學生產生好奇之情，激起他們強烈的學習欲望，并因好奇和對文章的喜愛，而主動積極地參與教學過程中。

三、品味語言，以意蘊起興

品味語言就是學生對課文語句的意義、情態、色彩、分寸及蘊含的“言外之意”進行揣摩、咀嚼、體味。語文課文中的語言各具特色：或生動活潑、或幽默風趣、或持重含蓄、或優美細膩等教師如能夠在課堂上借助課文引導學生去品味語言，玩賞、體味課文意蘊，就能激發學生洞照、挖掘文章深層意味的興趣。

所以，在語文課堂教學中努力激發學生的興趣，培養學生的在創造能力，是優化學生心理素質的一個重要的課題。

葉圣陶先生說過：“在課堂教學里教語文的最終目標為：自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功?！睘榱诉_到葉老的“教，是為了不需要教”這一目標，其關鍵在于優化語文課堂教學。讓我們廣大同仁在今后的語文課堂教學過程中，按照新課標要求努力構建 “以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”三位一體的教學模式，營造和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，優化學生的心里素質，培養學生創造性學習的能力，以達到全面提高學生的語文素養的目的。