《應(yīng)用寫(xiě)作》課程強(qiáng)化文理滲透的實(shí)踐探究

[摘 要]《應(yīng)用寫(xiě)作》是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程。順應(yīng)新時(shí)期復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要， 該課程的設(shè)置及教學(xué)可以通過(guò)強(qiáng)化文理滲透的重要途徑，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。實(shí)踐中，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程教學(xué)等方面進(jìn)行了有益的嘗試。

[關(guān)鍵詞]《應(yīng)用寫(xiě)作》課程 文理滲透 綜合素養(yǎng) 教學(xué)改革 實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：戴盛才（1969-），海南大學(xué)三亞學(xué)院人文分院講師，研究方向：教育教學(xué)管理。

文理滲透是大學(xué)發(fā)展的必由之路，院校的合并，大學(xué)內(nèi)部學(xué)科群的形成，是工業(yè)化社會(huì)分配格局基本思想和產(chǎn)物。面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，眾多大學(xué)也相繼提出過(guò)文理滲透的問(wèn)題，但在實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)估中并未把文理滲透列入評(píng)估指標(biāo)，許多院校的工作重心放在學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及硬件建設(shè)等，因此，文理滲透事實(shí)上并未得到科學(xué)解決，從而導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失。海南大學(xué)三亞學(xué)院在初創(chuàng)之時(shí)，順應(yīng)時(shí)代這一發(fā)展趨勢(shì)，確立了“讓學(xué)生更好地走向社會(huì)”的崇高使命，高起點(diǎn)、全方位、前瞻性地進(jìn)行了行之有效的嘗試，取得了一定的成果，形成了符合三亞學(xué)院育人目標(biāo)的文理滲透特色。這一特色充分體現(xiàn)在學(xué)院的學(xué)科定位上，即經(jīng)、管、文、法、工、理、農(nóng)七大學(xué)科門(mén)類相互支撐、交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科和專業(yè)群。與此同時(shí)，學(xué)院為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)的應(yīng)用型、適用性人才，創(chuàng)造性地提出了“311”（外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用寫(xiě)作等3個(gè)工具，1個(gè)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，1個(gè)健康人格）的人才培養(yǎng)規(guī)格，為不同門(mén)類學(xué)生搭建了掌握共同工具的平臺(tái)，在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)上充分體現(xiàn)出文理滲透的特色與功能。下面以《應(yīng)用寫(xiě)作》課程四年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐為例，談?wù)勅绾螐?qiáng)化文理滲透，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的教學(xué)改革。

《應(yīng)用寫(xiě)作》課程，從三亞學(xué)院建校之初的學(xué)科定位上，充分體現(xiàn)文理滲透的核心思想，與外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)并列，共同構(gòu)成“311”人才培養(yǎng)規(guī)格的重要內(nèi)容，因而從外部因素構(gòu)建了文理滲透的三個(gè)工具的統(tǒng)一體。另一方面，該課程以“堅(jiān)持人文精神、體現(xiàn)育人功能、張揚(yáng)人文價(jià)值”為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)范圍擴(kuò)展到全學(xué)院七大學(xué)科所有三十五個(gè)專業(yè)，并針對(duì)不同的專業(yè)、從上崗上階梯的角度出發(fā)，做到課堂教學(xué)與課程實(shí)踐的針對(duì)性結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生“五種能力”（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力，下同）的錘煉與“五種素養(yǎng)”（工具、專業(yè)、人文、人格、行動(dòng)力，下同）的內(nèi)化，在課程建設(shè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上進(jìn)行文理滲透。具體說(shuō)來(lái)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，《應(yīng)用寫(xiě)作》課程目標(biāo)的定位立足于文理滲透，遵循教育規(guī)律，面向所有專業(yè)全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

本課程的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)，是高等院校文、法、經(jīng)、理、工、旅游、藝術(shù)等各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課之一，是根據(jù)大學(xué)生剛走進(jìn)校園、日常生活需要、即將走入社會(huì)的三個(gè)階段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用文的。目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能熟練地掌握各種應(yīng)用文體的實(shí)際寫(xiě)作技能，能夠處理今后生活、工作中遇到的寫(xiě)作問(wèn)題，從而使學(xué)生能“帶得走”，到崗位“用得著”、“接得上”，以達(dá)到“走進(jìn)校園是為了更好地走向社會(huì)”這一育人目標(biāo)。

其次，《應(yīng)用寫(xiě)作》課程內(nèi)容的確定，適度地以市場(chǎng)化為導(dǎo)向，以各專業(yè)及學(xué)生上崗上階梯的普適性為要求，適當(dāng)?shù)丶骖櫸睦淼葘I(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化文種的選擇，構(gòu)建課程載體教材的基本內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)四年的課程教學(xué)改革的實(shí)踐，《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的內(nèi)容基本體現(xiàn)了文理滲透的特點(diǎn)。回顧該課程教材的確定，可以看作是文理滲透的量身定做。從2005年至2006年，在各專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，授課教師立足于文理等專業(yè)的特點(diǎn)，不斷積累材料，從而編寫(xiě)了一部適合時(shí)代需要與學(xué)生實(shí)際能力的校內(nèi)教材；2006年至2007年，在校內(nèi)教材實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)修正、補(bǔ)充、做加法又做減法等措施，再一次對(duì)該教材進(jìn)行修訂，并于2007年8月由復(fù)旦大學(xué)出版社正式出版。與此同時(shí)，又結(jié)合新增專業(yè)的特點(diǎn)，在授課的過(guò)程中重視文理各專業(yè)學(xué)生的特殊性，積累材料，準(zhǔn)備于2010年進(jìn)一步修訂再版。再版的《應(yīng)用寫(xiě)作》，顯然應(yīng)該在強(qiáng)化文理滲透上做足文章，滿足以市場(chǎng)化為特點(diǎn)的職場(chǎng)應(yīng)用文之需求。

第三，《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的評(píng)價(jià)，從形式到內(nèi)容無(wú)不體現(xiàn)文理滲透這一特點(diǎn)。

課程及教學(xué)評(píng)價(jià)，是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相對(duì)于外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)都具有相對(duì)完備的國(guó)家級(jí)的評(píng)價(jià)考試，《應(yīng)用寫(xiě)作》的考評(píng)的確顯得勢(shì)單力薄。然而，三亞學(xué)院的《應(yīng)用寫(xiě)作》課程已經(jīng)建成一套適合本校學(xué)生考評(píng)的體系，更為重要的是，這套評(píng)價(jià)體系從形式到內(nèi)容，都彰顯了文理滲透的特色。形式上，通過(guò)與計(jì)算機(jī)互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”式的考試模式，即《應(yīng)用寫(xiě)作》實(shí)行的專業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)制度是采用“機(jī)試”的方式進(jìn)行的。一方面改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷的“嚴(yán)肅”面孔給予考生的緊張感，取而代之的是人機(jī)對(duì)話的活潑及不同試題的鮮活感；另一方面，答題的過(guò)程也是檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握的一個(gè)重要契機(jī)。從試題的內(nèi)容上審視，既考慮到題目的難易程度為經(jīng)的結(jié)構(gòu)形式，又充分考慮到文種內(nèi)容的文理學(xué)科知識(shí)為緯的有效搭配，從而實(shí)踐以應(yīng)用寫(xiě)作為“術(shù)”，以人文精神、文理共育為“道”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，以《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要模式集體備課為平臺(tái)，對(duì)文理專業(yè)的授課班級(jí)進(jìn)行“學(xué)情”分析，做到因材施教，因?qū)I(yè)而宜，摸索出以討論式教學(xué)、參與式教學(xué)及情境式教學(xué)為主要特色的教學(xué)模式。

集體備課是開(kāi)展教學(xué)改革、加強(qiáng)中文應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的行之有效的途徑。在集體備課前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員是帶著問(wèn)題、以討論的方式出現(xiàn)在集體備課的平臺(tái)上的。其中，討論最多的也是切實(shí)有效的就是對(duì)各專業(yè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)情分析，文科學(xué)生、理工科學(xué)生對(duì)應(yīng)用文或某個(gè)文種的興趣度有多高，出現(xiàn)了問(wèn)題該怎樣解決，如果缺乏興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性該怎樣調(diào)動(dòng)等等問(wèn)題。在討論中，文科學(xué)生、理科學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)就容易在集體備課這個(gè)平臺(tái)上抓住，從而進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)。我們采用的教學(xué)方式有：案例分析、社會(huì)調(diào)查、小組討論、典型發(fā)言、課堂練習(xí)、相互評(píng)改、競(jìng)猜、搶答、評(píng)委亮分等形式。教師密切結(jié)合文理學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)可能遇到的涉及應(yīng)用文寫(xiě)作的生活場(chǎng)景與工作場(chǎng)景“搬”到教室里來(lái)，模擬可能遇到的情節(jié)，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入“角色”，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，從而提高學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作水平和實(shí)踐能力。教學(xué)中，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，從而提高學(xué)生語(yǔ)言溝通能力，使學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)清楚、格式規(guī)范的文體，提高學(xué)生在就業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)。

最后，以中文應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)為平臺(tái)，提升學(xué)生的文理綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

《應(yīng)用寫(xiě)作》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，如能充分挖掘其本身 “載道”的得天獨(dú)厚功能，對(duì)提升學(xué)生的文理綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力是不無(wú)裨益的。“在課堂內(nèi)外全方位引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生具有五個(gè)基本素養(yǎng)，掌握職業(yè)生涯發(fā)展的五種能力”已經(jīng)成為三亞學(xué)院兩支隊(duì)伍上下一致的共識(shí)。《應(yīng)用寫(xiě)作》的教學(xué)及改革，努力實(shí)踐著這一“共識(shí)”。

作為工具本身，中文應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)與專業(yè)課程的互動(dòng)，對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)的提升起重要的作用。如講授調(diào)查報(bào)告，在經(jīng)管分院相關(guān)專業(yè)如營(yíng)銷、國(guó)貿(mào)可以以市場(chǎng)調(diào)查為主要對(duì)象；在社發(fā)分院的社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作等專業(yè)，可以以社區(qū)建設(shè)為調(diào)查對(duì)象；在法學(xué)分院，可以以某個(gè)經(jīng)濟(jì)法案例、民法案例、刑法案例、勞動(dòng)法案例等為調(diào)查對(duì)象。又如，“經(jīng)濟(jì)合同”的寫(xiě)作中牽扯到許多經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動(dòng)等等。如此，通過(guò)中文應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)，有效地呼應(yīng)了其相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累及專業(yè)分析能力的張揚(yáng)。而應(yīng)用寫(xiě)作課堂中的范文分析，就例文本身的內(nèi)容而言，其人文精神、人文價(jià)值的熏陶也是顯而易見(jiàn)的。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，模擬公司老總叫秘書(shū)在有限的時(shí)間里完成一份應(yīng)用文或其他材料等類似的情境，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成某個(gè)文種的寫(xiě)作，一定程度上讓學(xué)生懂得上崗后執(zhí)行力的重要性。

同樣地，通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在練習(xí)文種的寫(xiě)作實(shí)踐中，不斷地鍛煉并積累職業(yè)生涯發(fā)展的五種能力，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用寫(xiě)作相對(duì)于文學(xué)寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中可以鍛煉多種思維，如對(duì)象化思維、模式化思維、換位思維。以換位思維為例說(shuō)明。換位思維是站在他人立場(chǎng)上，設(shè)身處地為他人思考的一種獨(dú)特思維方式。應(yīng)用文作者往往站在被代言人的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，這種換位思維必須建立在充分了解被代言者的寫(xiě)作意圖基礎(chǔ)上，把握原則、熟悉細(xì)則，準(zhǔn)確、全面地體現(xiàn)被代言者的思想主張，而不是想當(dāng)然。這種代言人的換位思維方式，更能鍛煉學(xué)生超越自我的創(chuàng)新思維能力。

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