淺談新課程背景下的個性化作文教學

劉冬梅

當前，新課程背景下的個性化作文已成為人們普遍追求的目標，讓學生的個性在寫作中得到積極的發展則是當代教育的價值取向。這是因為個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛，作文就是要讓學生在自己的字里行間表述真情，弘揚個性。基于此，《中學語文課程標準》對中學作文提出了三個層面的要求：一是要提倡有個性、有創意地表達，要根據學生特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面地積累素材，多想、多寫，做到有感而發。二是要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能地減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。三是在寫作教學中教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。顯然，語文課程標準在這里對我們語文教師的作文教學提出了明確的要求，那就是要在寫作中尊重學生、培養個性，讓學生在作文中放飛心情。具體的教學中則是要在尊重學生個性的前提下，激發學生的自主性，培養學生的創造性。

在教學目標上，教師要把培養學生的優良素質和最終形成以“自由個性”為核心的健全人格作為教學的終極目標。個性化寫作教學首先要激勵學生的主體創作意識，使其產生主動、強烈的表達動機，在生活和學習中廣泛閱讀，精心選擇，不斷積累，勇于開拓，走向創新。讓學生在寫作中獲得自由、放飛心情，是個性化發展的必由之路和必要保證，它要求教師在寫作教學中解放思想，積極熱情地為學生營造“開放、平等、生動、和諧”的寫作發展環境，賦予學生更多的靈動空間和自主意識，更多地創造契機和合作平臺，從而使學生在寫作中敞開自己的心扉，豐富自己的角色，由被動走向主動，由依賴走向獨立，由平庸走向獨特，在寫作中進行自我了解，自我肯定，自我實現。

美國心理學家詹姆斯曾經說過這樣一句話：“人人各有其獨特的潛力，皆有可用的天賦條件，成為一個杰出的有思想能力、有覺察能力、有創新能力的強者。”這就提醒我們的語文教師要在遵循學生的心理發展水平前提下做到因材施教，為學生提供個性發展的空間。語文新課標所倡導的個性化作文教學就是要求教師尊重學生的個性，并將其作為教學個性化的依據，培養學生的個體意識，使他們的個性向著有利于個人身心健康的方向發展。同時，新課改強調“以人為本”，就是要在教育目的、內容和方法上把個體的多樣性、差異性作為有價值的方面和一種精神財富加以展示和發展。一篇好的作文主要在于表現出學生獨特的經驗感受，情感的投入、豐富的想象、新穎的構思，而創新是作文的生命力所在，只有充滿個性魅力的文章才有鮮活的生命力。作為語文教師，我們應當指導學生從自己平凡的生活和他人的體驗中取材，把自己想說的話、想記的人或事寫出來，表現自己的真實感受，使自己的作文處處洋溢著“自我”的情感，表現自己獨特的個性和健全的人格。

在教學過程中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的創造性，尊重學生的個體差異，采取與之相適應的個性化教學方法。由于受應試教育的影響，在教學過程中，教師最容易犯的—個錯誤就是將不同水平的學生置于同—個起點、同—個模式中進行教學。由此使得天南地北的學生在對同一問題和事物的認識、表述等方面呈現驚人的相似。作文本里流動的是人云亦云的復制型思維，毫無新穎超群之意，更不用說深刻和犀利了。本來，學生的思維是最活躍的，視界是最明澈的，個性是最獨特的，生命意識是最鮮活的，可作文里他們都顯得老氣橫秋，千人一面，毫無個性。其根源在于傳統的應試教育是被動的教育，學生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場，從而挫傷了他們的思維積極性，形成一種盲目從眾的思維惰性，最終造成學生思想的缺陷，個性的失落。因此，教師在寫作教學中，不能根據自己的好惡設計或提供培養目標、方案，而應在充分洞悉學生個性特點的基礎上，從理解和尊重學生個性發展的多種可能性出發，設計多樣化的寫作目標和方案，讓學生自由選擇和自主決定，以充分發掘其個性成長的潛能和特長。當然，教師在學生個性化寫作過程中，不是放任自流，放松指導的職責。教師的重要責任在于，幫助學生發現和選擇符合自己個性發展的寫作方式。當學生偏離其個性化寫作軌道時，應及時地給予提醒和糾正，必要時還要鼓勵學生嘗試其他方式的寫作，以豐富和促進其個性化寫作。

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師個性如何，塑造著學生的個性。”教師是教學的組織者、引導者。—個墨守成規、盲目從眾的教師，易被傳統所左右，缺乏開拓創新的精神。這樣的教師是沒有個性的教師，自然他的學生要談個性也無從談起了。一個有著獨特個性風格的教師必然影響和感染學生，學生的個性能得到張揚，主體地位會得到凸現，其學習、作文中的個性化也會隨之得到保護和張揚。就當前的語文教育要求而言，“為了一切學生”“為了學生的一切”是新課改的基本理念。追求學生的個性發展，認為學生是發展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人，是新的學生觀；民主、平等、和諧是新型的師生關系；自主、合作、探究是新的學習方式；教師應當從傳統的“權威”的心態中，從“嚴格管教”的行為模式中，從對“考神”的膜拜中走出來，這樣學生在學習時才能自由地吸納營養，學習也才會變得生動活潑、積極主動，表現出強烈的求知欲和創造力。海特納指出：“凡欲創造學習的學生，必須具有一定程度的自由，他們應該在一定限度內自由行動和獨立負責試驗。”可見，要創造就要有自由，同理，要有個性化的作文，就得有展示個性的自由寫作氛圍。

在教學評價中要更新評價觀念，突破單一指向的評判方式，采取多元化的評價方式，對不同的學生提出不同層次的教學要求。傳統作文教學中的精批細改，教師自己直接把握話語權的教學評價方式已不符合新課改的要求。語文教育學家葉圣陶先生早已指出：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”這就說明，只有學生參與了作文的評價，親身去體驗、去感受才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，《語文新課程標準》要求教師引導學生通過自改和互改，取長補短，促進學生之間相互了解、相互合作，共同提高寫作水平。個性化作文的評價模式就是強調主體參與評價過程，同時注意評價的交互性和反饋性，強調針對性。對不同層面的學生采用不同的評價標準，減少程式化評語，盡量尊重學生的自由表達，這樣做不但可以減輕教師“精批細改”所造成的繁重負擔，而且有助于學生自信心的提高和對作文興趣的培養。

總的來說，新課程背景下個性化作文教學不但要求教師既要有個性化的追求，還要有個性化的實踐。唯有這樣，教師才能指導自己的學生寫出個性化的作文。對此，學校在教學管理的層面、教學研究的層面上應該要有一種寬容的心態：允許教師實踐，甚至允許失敗。因為個性化寫作不可能一蹴而就，也許會走彎路，也許會遇到—些挫折，但是應該相信它是方向。我們決不能用一堂課的成敗來衡量—個教師，也不要用一次作文的成功與否來衡量—個學生，而是應該以發展的心態看待問題，用發展的眼光去看待教師，看待學生。這樣才能在寫作教學中給教師、給學生一個放飛心情的空間，讓教師去有創意地教，讓學生能自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫。

[作者通聯：貴州福泉市第三中學]