確立目標　講求方法

周　鸞

布魯姆說：“有效教學，始于期望達到的目標。”教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂。它是教學活動在每一階段、每一單元、每一課時中要實現的教學結果或所要達到的質量標準。學生的學習行為和結果達到了教師預期的目標，那么這一教學目標才是有效教學目標。

制定有效教學目標要遵循以下原則：

1.整體性原則

充分挖掘教材的各種因素，體現三個維度的要求。具體到每一節課，各維度的目標可以有所側重，但不可或缺。

三維目標是指教學活動要達到的三個維度，它們是相互滲透、相互交融、不可分割的有機整體。

“過程與方法”是“情感、態度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態度與價值觀的主渠道，是把握科學學習方法的途徑。“知識與技能”是基礎性目標，是過程與方法、情感態度與價值觀的物質載體。“情感、態度與價值觀”是終結性目標，是實現知識與技能的把握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用，是實現教書育人的基本功能。但它不能獨立或直接進行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才有生命力。

2.全面性原則

我們既要考慮整個初中階段的教學目標，又要考慮每一年級、每一階段、每一單元、每一課的教學目標。教師要認真鉆研整個單元教材的內容，弄清編輯者的意圖，弄清本單元中每篇范文的地位和作用；理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的；根據單元教學的目的要求，確定每篇課文的教學目標。克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。在教學設計中還要考慮到學生語文學習習慣和興趣的培養，考慮到單元整體目標和單課目標的統一性和從屬性。

3.科學性原則

科學性原則要求教師對文本有準確的把握，對目標的定位不偏不倚，恰到好處，植根于文本，不拔高、不牽強。教學設計要尊重文本的特點，制定出讓學生了解散文《春》“形散神聚”的特點，感知文本的結構美、畫面美、語言美、情感美，尤其是品味語言的美、獲得美的熏陶的目標。

4.主體性原則

《春》的教學目標的實施過程要從學生的角度出發，體現出教學過程由教師本位向學生本位的轉變；體現出教師角色由傳授者變為參與者，由控制者變為助動者，由主導者變為引導者的轉變。

5.差異性原則

教學目標的差異性，也是因材施教教學原則的要求。不同班級、同一班級不同學生的知識結構、理解能力、閱讀經驗、個人經歷具有差異性。課程標準制定的是某學段共同的、統一的基本要求，而不是最高或最低要求，是絕大多數學生應達到的標準。因此，教學目標的設計應考慮到本班學情、學生個體的學習差異，基本要求之外還有“了解”“感知”“理解”等層次。

6.動態性原則

教學目標是通過綜合考慮各因素后在上課之前制定的。課堂上，在師生雙邊活動中，預設和生成常出現偏離原來教學目標的情形，這就要求我們具有一定的教學機智，關注學生的即時表現，加以適當影響、引導，既幫助學生增長知識、提高能力，又保護學生積極參與、主動探究的自主精神，真正體現學生的主體地位。這一點，在自主、合作、探究的環節中表現尤為突出。

閱讀就其本質而言，就是讀者與文本、作者進行對話、交流，從而構建自己的知識、精神、人格。課堂閱讀教學的過程，就是教師采用多種形式的閱讀教學方法，引導學生走進文本，通過學生自己的思維活動，與文本、作者產生碰撞、整合、內化，最后走出文本，形成自己的知識、精神、人格，為運用而儲備能量的過程。

《春》的閱讀教學過程的展開，可以從以下幾方面進行。

1.創設情境。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者不如樂之者”。創設生動的教學情境，對提高學生的學習興趣和學習熱情，促進學生積極主動地參與教學活動至關重要。

精彩的導語往往是一堂優質課的開端。《春》的導入可以從同學們對春天的深刻感受入手，為學生與文本、作者對話醞釀情感；高聲背誦描寫春天的古詩，灌注熱愛的情緒；簡潔的過渡讓學生明確本節課的學習任務。這一切為學生興趣盎然地學習、積累語言打下了基礎。

多種形式的朗讀——老師領讀、配樂讀、學生齊讀、分角色朗讀、小組讀、單個品味讀等，也能使學生產生濃厚的閱讀興趣。尤其是初讀感知時的配樂朗讀，十二樂坊古箏曲《高山流水》中的鳥鳴聲將學生帶入了大自然春天的懷抱。

2.平等對話。尊重學生的人格，走下講臺，用親切的態度、微笑的面容、期待的目光、詢問的語氣、激勵的語言對待學生，使學生親其師、信其道、樂其教、受其業、從其導。尊重學生對文本的獨特體驗和閱讀感受，在肯定中糾偏，使學生樹立閱讀自信，讓學生情緒高漲，躍躍欲試，無拘無束地發表自己的見解，閃現創新思維的火花。

3.設置障礙。宋代理學家朱熹說：“學貴有疑，大疑而大悟，不疑則不悟”。在初讀感知的環節中設置認知障礙，讓學生一下子說出作者的情感的確不大可能，但它能使學生的心智在“山重水復”的困惑中得到鍛煉，經過品味、把玩之后，才在最后的環節中水到渠成地解決，學生最終獲得由茫然到成功，由焦慮到愉快的思維情感體驗。

4.逐層導讀。設置了朗讀方式、品味手段的多樣性、閱讀形式的過渡性環節：老師引導閱讀——師生共同探討——學生分工自主協作探究——小結或總結， 教師由教到扶到放，由在教中滲透學法到讓學生嘗試運用學法，這種遷移有利于學生自學能力的培養。 老師引導閱讀起了示范作用，師生共同探討使學生向自我閱讀過渡，學生分工自主協作探究對培養學生的自主閱讀能力、形成閱讀個性、培養協作精神至關重要。小結或總結是學生最后走出文本，形成自己的知識、精神、人格，為運用而儲備能量的重要一環。

5.協作探究。語文優等生帶領學習小組探究，中下等生優先發言，分四大組分別探究春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，提高全班合作學習的有效性。

6.課后檢測。初中語文課本是按寫作話題來編寫的。單元中的每一篇選文不僅是很好的閱讀材料，同時又是寫作的藍本。本文在文章結構、描寫方法，尤其是語言表達上的示范作用毋庸置疑，所以可考慮，布置兩道訓練題：誦讀美和書寫美。 這既是對課堂有效性的檢測，又是對學生遷移能力的培養。

總之，“教學有法，教無定法”。我們要遵循課堂閱讀教學的一般規律，制定并運用科學有效的教學目標和方法，既要以生為本，撩撥、啟發、引導學生思維，充分調動學生的主動性、積極性，使他們直接與文本，與大師、與老師進行平等對話，大膽質疑，由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀；也要尊重學生的個體差異，因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，從而提高初中課堂閱讀教學的效率，使學生學有所獲，學有所用。

[作者通聯：武漢市鐵四院中學]