“一帶三”教學

盧光華

編者按：為推進錢學森“大成智慧”教育思想的研究與實驗，廣西全腦教育研究會開展“一帶三”教學課題研究和實驗，其中“一”指知識傳授，“三”指記憶力、想象力和學習力。桂平市石龍中心小學在“一帶三”教學研究和實驗中把腦科學成果和現代教育手段相結合，取得了明顯的教育效果。現刊載“一帶三”教學法的理論與實踐這組專題文章，以饗讀者。

我國著名科學家、中國科學院、中國工程院院士錢學森教授為我國國防科學建設作出巨大的貢獻，同時大力倡導對思維科學的研究，并且長期關注的教育事業，提出了“集大成，得智慧”的教育思想。由于錢老年事己高，他委托妹妹錢學敏教授和中央教科所趙澤宗教授聯手組織“錢學森大成智慧教育思想研究與實踐”課題(中國教育學會‘十一五規劃重點項目)進行研究與實踐。廣西組織五校六單位參與了此課題研究活動，廣西全腦教育研究會針對我區基礎教育的實際情況，確定開展“一帶三”教學課題研究，以貫徹落實錢學森的教育思想。

“一帶三”教學初步的定義是：在課堂運用現代教育技術進行教學過程中，教師不僅完成知識傳授的任務，而且不斷地培養學生的記憶力、想象力和學習力。其中“一”是指知識傳授，“三”是指三種能力——記憶力、想象力和學習力。本文介紹“一帶三”教學課題的基礎理論的研究及實驗的開展情況。

一、“教師——教會學生科學用腦的大師”

這是“一帶三教學”課題對從事基礎教育教師職責的重新定位，提出新的要求。這新的要求是根據現代腦神經科學最新研究成果而提出來的。

腦神經科學的研究經歷了三個階段：1.百年前巴甫洛夫用狗做實驗得到“腦神經反射學說”。2.四十多年前美國生理學家斯佩里通過觀察半個腦損壞了的病人，得出“大腦左右分工學說”。3.現代科學家通過無創傷設備對正常情況下的人腦活動進行觀察實驗，得到了“全腦各感官神經功能定位學說”或簡稱為“全腦神經定位”學說，這一階段的研究成果，讓我們對人的大腦里神經細胞的活動情況越來越看得清楚了，具體有以下三方面的報導：

(一)“人腦認識功能模塊”，是指人的各感官接受到信息后，按特定的神經路線通道傳到大腦神經皮層里的特定區域。經實驗觀測，視覺信息傳導到大腦神經皮層，有32個區域負責接收視覺的信息；聽覺信息有6個區域負責接收。

(二)大腦神經細胞不斷地“生長”。據實驗觀測得到下面三個事實：1.一個人從出生后的大腦一直在生長新的神經細胞，也在不斷死亡舊的神經細胞。據測量，人的腦神經細胞可生長到1000億個之多。2.一個神經細胞長出眾多的軸突。軸突是神經細胞與外界聯系的橋梁，一個腦神經細胞可“長”出1000條軸突。3.每一條軸突可能“長”得1000毫米。

(三)多感官腦神經突觸結。據實驗研究得知，腦神經細胞軸突的頂端——突觸，是神經傳遞信息和交換信息的地方。多感官的信息交換與聯系就是由幾條各感官神經軸突的突觸聯結起來的結點。現在這個“多感官腦神經突觸結”尚未定名，我們先稱它為“廣華結”。這個結通過各感官接受同一信息的不同方面，如我們學習“中國”這兩個字，眼睛接受“中國”兩個字的光線信息，耳朵接受“中國”兩個字的聲音信息，還有嘴發出“中國”兩個字聲音時的動作信息，手寫“中國”兩個字的動作信息，經多次重復，引導著這四方面感官的神經軸突慢慢地生長，使各自的突觸接近并相互聯結在一起。這時“中國”兩個字就成為學生永久掌握的知識。一個文盲，他只能聽他人讀的聲音，而自己卻認不出“中國”這兩個字，更寫不出來。這是因為他沒有經過看字和寫字的訓練，大腦只有聽他人讀“中國”這兩個字的腦神經連接，沒有看字和寫字的腦神經連接。如圖示(neuron為神經細胞)：

從上述三個方面研究成果可以發現，我們進行教學時，學生頭腦里的神經細胞也在發育生長。可以這樣描述：一個知識概念的教學，要讓學生牢固地記憶，就要對學生四個方面的感官進行科學的訓練(6—8次)，讓學生頭腦里四種感官的神經細胞的軸突不斷地生長，最后讓這四種感官腦神經細胞軸突的突觸連結在一起，成為這一知識的“多感官腦神經突觸結”。這樣一個知識教學才算完成，教師教的知識才成為學生永久性的、終生不會忘記的知識。有這樣一首古詩：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰；兒童相見不相識，笑問客從何處來。”生動地描述一個人從小離開家鄉，很老才回來，他的鬢發改變了，而他的家鄉話卻沒有改變。又如：人小時候學會了游泳，雖然以后多年沒有游泳，但掉到水里依然不會淹死。因為他通過小時候的訓練已經形成了游泳技能(動作)的腦神經突觸結，這輩子就不會忘掉游泳技術。

“一帶三”教學課題研究的第一個理念就是：教師——教會學生科學用腦的大師。這是用現代腦科學研究成果對教師職責的重新定位。教師組織的教學活動真正地符合學生大腦發育的規律，才能把學生培養成為一個聰明的人。教師不會科學地進行教學，就會誤了學生大腦發育的關鍵時期，給學生造成終身的遺憾。

二、“三個臭皮匠，能培養出一個個諸葛亮”

這是錢學森“集大成，得智慧”教育思想的通俗解析，是“一帶三”教學課題的第二個理念。這句話的意思是說：幾個教師只要齊心合力，就能夠培養出一個個聰明的學生。為什么這樣說，筆者對我國基礎教育狀況進行了長期觀察，發現目前教育界領導尚未給予重視的一個問題：當前我國基礎教育的教學形式基本是每一個教師單人進行“學科知識教學”。1.國家對教學的管理研究是分學科的進行，從上到下有各學科的學術組織如學會負責。2.學校有各學科的教研室組織教學。3.各學科教師個體對學生進行教學。可以說，同一個班級的各學科教師之間很少有教學上的聯系，也難得一起討論怎樣指導一個學生的學習。這種“學科知識教學”是“個體化教學”。這種教學方式自從建立學校以來就采用，至今沒有改變。現在學科越分越細，小學有近10門不同的學科，從不同的角度去教學生。

用錢學森教授“集大成、得智慧”的教育思想和思維科學去考察我國目前的“學科知識教學”，發現其存在著一個嚴重的教育弊端：各學科教師按自己的思維來教同一班(同一個)學生，學生接受不同的思維教育，會發生思維混亂。目前大多數教育界領導、專家們未發現這種混亂思維的教育對學生學習成長造成的危害。這里僅用兩個媒體宣傳的事例來加以說明。第一個事例：有一個小孩兩歲多了還不能清晰地叫“爸爸媽媽”。他的父母很著急，就到處找醫生看，這小孩發音器官發育很好，發出的聲音很洪亮，就是說話不清楚。后來他爸爸、媽媽和保姆三人一起帶這小孩找一個醫學教授診治。這教授對小孩的發音器官也檢查不出毛病來；他聽孩子的爸爸、媽媽和保姆

三個人說話，猛然醒悟過來。原來這三個人來自不同地方，用三種不同方言一起教這個小孩叫“爸爸媽媽”，使這孩子為難，無所適從，思維混亂了，所以不能清楚地喊“爸爸媽媽”。另一個事例：《漢武大帝》電視劇有一個情節，有一天皇帝去看太子讀書，剛巧太子逃學。皇帝就責備太子：“你為什么逃學?”太子說：“你請來的教師跟祖母請來的教師教同樣一件事情卻有不同的說法，我不知聽哪一個才對。”皇帝一聽覺得也有道理。

針對目前基礎教育進行“學科知識教學”的狀況，“一帶三”教學課題組提出用“團隊思維訓練”的實驗操作來彌補“學科知識教學”的不足。“一帶三”教學課題的“團隊思維訓練”實驗操作程序如下：

(一)組織班級實驗團隊。由校領導、班主任、各科任課教師(小學至少語文、數學和英語三科，中學至少五科)和學生(最好家長也參加)組成一個團隊。校領導任組長，班主任任副組長，其他人員為成員。

(二)開展統一的思維訓練。實驗團隊成員學習錢學森教授“集大成，得智慧”一系列教育思想和思維科學等，統一各學科對同一班級教學的思維訓練內容。現在經初步的實驗，提出五項訓練的內容：1.運用思維導圖；2.靜思冥想訓練；3.放開心態讀書；4.科學聽音復習；5.安靜腹式呼吸。這五項訓練教師在上課時要指導學生進行，要求學生掌握以便平時在家里自覺進行訓練。由于這是各科教師統一的要求，并且跟家長配合，學生就能夠很好很快地把這些訓練變成習慣。

(三)用“三能力評析”試卷，解決團隊訓練的評價問題，統一幫助學生學習的辦法。

我們認為，目前基礎教育進行的期中和期末考試，都是考學生三種能力的表現。凡是題目跟學習內容“類同”的是考記憶力；凡是題目跟學習內容“類似”的是考想像力；凡是題目跟學習內容“類別”的是考學生的學習力。我們知道，凡是跟學習內容“類別”的試題，一般都比原有學習內容略加發展或提高。要求學生在短短的時間里學習到一點新的知識，這就是考學生的“學習力”。“三能力評析試卷”初步探索的做法如下：

1.實驗前的測試。開始實驗時，找實驗前的期中和期末試卷進行“三能力評析”，取得結果作為實驗的前測。

2.團隊思維訓練后的測試之一：

A.實驗團隊的學生經過一個學期訓練后，各學科教師用期考試卷進行“三能力評析”，得到全班學生各科“三能力”的基本情況，并且跟訓練前“三能力”測試的狀況進行對比，看到哪方面能力有所提高，也看到哪方面能力還需要進一步努力提高。

B.各學科綜合起來共同探討。以前各學科教師很難坐在一起討論，因為各學科有各自的教學特點，別的學科教師難以給以評論。由于沒有共同的話題，所以各學科教師就不在一起討論教學問題。現在各學科都有“三能力”的評價問題，有共同討論的話題，大家共同討論和研究，得出對同一班級學生學習狀況的一致看法。這樣的研討，對該班下一階段怎樣培養“三能力”得到相同的意見，也會尋找到共同的措施，以培養、發展學生的“三能力”。

3.團隊思維訓練后的測試之二：

各科的“三能力”試卷評析，可以幫助學習困難的學生找到解決問題的鑰匙。各科教師通過評析該學生的試卷，共同討論并找到該學生學習不足的地方，然后探討幫助學生的辦法和措施。只要三個“臭皮匠”(教師)，團結一致、齊心合力地幫助學習困難的學生，學困生就能跟上全班前進步伐。

從上分析可以看到，通過實驗團隊的思維訓練，以及運用“三能力”評析試卷，我們獲得了彌補“學科知識教學”不足的一條措施，讓學校教育全面地促進人才發展得以實現。

三、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”

這兩句詩提示了讀書作文的奧妙。這說明用心多讀書能提高記憶力，并能“突進”到吟詩作文的新高度。這種認識能力的“突進”“飛躍”是完全符合人類大腦神經發育規律的。

人多感官腦神經突觸結的形成是一個知識點掌握的生理特征。我們進一步研究學生考試時的思維活動跟多感官腦神經突觸結的關系，先看學生考試時的思維活動的情況：學生看試卷，眼睛接受題目的光信息，沿著特定的神經通道傳人到大腦里的特定區域，激活了對應的神經細胞。然后大腦進行一系列運算等神經傳遞，最后得到答案，大腦指揮手在試卷上填寫上答案。如一道算術題：8+7-6=，大腦經運算后支配手在試卷寫上“9”。從表面現象看，學生考試是眼睛看了題目，經大腦的運算，然后用手把答案寫出來。實際上，我們細心想想大腦思維活動的情況：

眼看(8+7-6=)——腦內神經細胞進行“運算”——腦內響起“9”的聲音(腦內語言)——手在試卷上書寫9。

可以發現考試時，腦內語言(腦內聲音)出現答案是不是敏捷、清晰、準確，是能否考好試的前提。因為要求在一兩個小時內快速書寫出答案，就需要考生事前把腦內語言(腦內聲音)訓練得好。

怎樣才能把腦內語言(腦內聲音)訓練得好?我們平時應放開心態讀書，好讀書、讀書好、書好讀，才能考得好成績。放開心態讀書能考好試，我們有兩個典型事例可以證明：一個是甘肅省會寧縣，是國家級貧困縣，又是狀元縣。這樣一個窮困的地方，高考的成績不錯，原因很多。其中，這里的學生有學習的優良傳統。在學校里，不管刮風下雪，每個學生都會拿著一本書，在操場來回踱步，邊走邊大聲朗讀。大多數學生穿得很少，臉龐和鼻尖凍得通紅，依然認真地放聲讀書。二個是網上報導，安徽省六安縣一中有一個學生張韋偉患眼疾，三月份醫生就警告他不得再看書了，否則眼睛就會瞎掉。他只好回家里，讓妹妹把要考試的書本內容全錄音到MP3里。他聽了三個月的書本，到高考時以611分順利考上了北大德語系。張韋偉高興之余告訴記者：“我雙眼看不清課本，聆聽照亮大學夢!”這兩個事例說明：放開心態認真多讀書，對提高記憶力和考試能力是有直接幫助的。李陽瘋狂英語教學法，就是典型事例。

為了幫助學生能夠運用聽的資料進行復習，并且不斷地提高考試能力，“一帶三”教學課題重視聽音(聽覺思維)的研究。現在安排“聽音復習”實驗研究，教師可以把一個單元的教學內容的復習材料變成錄音，讓學生按照科學的記憶時間進行多次的“聽音復習”，配合其他復習方式，用較短的時間把學習的內容記住。

運用“聽音復習”幫助學生提高記憶力和考試能力的實驗在一些學校進行，取得了良好的效果。凡是進行“聽音復習”的單元內容，學生考試成績都有明顯提高。

總而言之，“一帶三”教學課題研究是針對現時基礎教育存在的問題進行彌補，使現時基礎教育更加完善，讓錢學森教授“集大成，得智慧”的教育思想得到初步的實現。

“一帶三”教學課題涉及到基礎教育各個學科、各個學習階段，把它全程融入到各節課、各個教學環節以及整體教育中，能短時間內促進基礎教育的發展，加快人材培養的速度，提高人材的素質。可以說，目前尚未有一個課題能夠對整個基礎教育進行如此大的潛能挖掘。

“一帶三”教學課題將對基礎教育整體發揮重大作用，所以需要校長、局長、主管教學的縣長高度重視、認真部署，以使課題實驗高效地展開。

我們切盼“一帶三”教學課題研究與實驗在全區進一步開展。

(責編李景和)