農(nóng)村小學開展“一帶三”教學的理念與實踐

黃啟勇

一、當前農(nóng)村小學教育科研的局限

傳統(tǒng)的課堂教學，往往只注重基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，輕視甚至忽略了學習方法、學習策略和學習能力的培養(yǎng)，更忽視對學生科學用腦的指導，以致學生的記憶力、想象力和學習能力沒有得到應有的發(fā)展，學生很少嘗到成功的喜悅，就會逐漸失去對學習的信心。這與當前所提倡的教學應致力于促使學生“不僅在他們擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該在他們不擅長的領域能夠比別人學習得更快、更好的‘專家型學習者”的教育理念相違背，與教學應致力于使學生的全腦得到發(fā)展的教育思想相悖。當前農(nóng)村小學由于學校規(guī)模和教師專業(yè)能力的限制，大多只進行單個學科教學某種教學法的研究。單個學科某個內(nèi)容教學研究的深入，一定程度上促進了學科教學質(zhì)量的提高；但只注重于本學科教學的研究，缺乏學科之間的相互了解和溝通，人為地割裂了學科間的聯(lián)系。不同學科之間傳授的思維方法和學習策略的不同，也造成了學生思維的混亂，阻礙了學生學習能力的發(fā)展。

二、“一帶三”教學課題的理念

1.新課標指出：教學應致力于培養(yǎng)學生學習能力，不僅關注“知識和技能”的傳授，同時關注“過程和方法”，使“情感態(tài)度和價值觀”都得到和諧的發(fā)展。簡言之，教師要從過去單純作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學生學習的促進者。教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，促使學生運用科學的學習策略去學習，在傳授知識的同時，致力于提高學生的記憶力、想象力和學習能力。教學“過程與方法”就是學生運用一定的學習策略、學習方法進行學習從而形成學習能力的過程。學習策略和學習能力具有與基礎知識和基本技能同樣重要的地位。

2.全腦教育理論認為，人的左右腦雖然存在一定的分工，但是又互相聯(lián)系在一起的，教學中不存在單純開發(fā)左腦或右腦的問題。根據(jù)左右腦的分工不同，教學過程照顧左右腦不同的表征方式和思維形式，從而使學生的全腦得到充分發(fā)展，形成較強的學習能力。

3.全校開展“一帶三”教學，旨在通過有效的課堂教學，既讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又讓學生掌握與大腦思維方式相一致的學習策略和方法，不斷提高記憶力、想象力和學習力。教學中注意指導學生科學用腦，讓學生全腦得到合理開發(fā)，最終乃至成為“大約只需一個星期的學習和鍛煉就可以從一個專業(yè)轉(zhuǎn)入另一個不同的專業(yè)”即全才與專才辯證統(tǒng)一的“大成智慧型”人才，成為具有較強學習能力和終生學習能力的“專家型學習者”。

三、全校開展“一帶三”教學的設想和實踐

1.組建實驗團隊，落實先進的教育理念。

要對學生進行科學、系統(tǒng)的學習策略和思維方法的培養(yǎng)，同一個年級的教師特別是同一個班的主要學科教師必須是一個緊密聯(lián)系的實驗團隊。實驗團隊應落實先進的教育理念并實施科學用腦的教學策略，針對學生的不同特點，靈活地處理教材、選擇教法，培養(yǎng)學生的思維方法，提高學生的記憶力、想象力和學習能力。根據(jù)教學實際，實驗團體及時研究班內(nèi)學生“三種能力”的現(xiàn)狀，分析當前教學策略取得的成效，進行典型個案的研究。學校為實驗團體進行提供空間和時間，便于他們進行集體實驗研究，也便于共同收集和查閱資料。實驗團體對學生三種能力的發(fā)展情況，做到及時發(fā)現(xiàn)總結、及時地進行診斷、及時集體研究和及時采取措施。

2.用“一帶三”教學模式，培養(yǎng)全班學生科學的思維方法和學習策略。

建構主義認為，學生所學的知識必須形成一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中的知識“通過多種表征進行編碼，在要使用時易于提取”。同時認為“教學必須讓學生參與進去，讓學生采取有效的策略，主動去建構”，才能有效進行學習，形成較強的學習能力。在實驗中，我校逐漸形成“腹式呼吸——自學——用思維導圖分析——形成知識體系——用知識體系和思維導圖的方法解決問題——聽音強化記憶”的教學模式。教學流程如下：上課預備鈴響后，學生進入教室，全體進行腹式呼吸。學生做5—7次的腹式呼吸，就從課間的喧鬧迅速地安靜下來，使大腦得到充足的氧氣，為學習做好準備。教師通過一定的形式，引導學生為學習新知識喚起已有的經(jīng)驗，讓學生帶著問題進行逐步深入的自學。在老師的指導下，學生憑借思維導圖，把關鍵的知識點理清，并形成體系。這個過程經(jīng)歷三次閱讀教材，第一次整體把握教材，第二次理清主要知識點，第三次整理知識形成體系(用思維導圖表征)。學生用思維導圖表征的過程，就是把新學知識與原有知識重新進行構建系統(tǒng)的過程，把新舊知識融合，形成科學、系統(tǒng)的知識體系的過程。這個知識體系有清晰的和人腦思維方式一致的思維導圖進行表征，也就具有容易提取的特點。這時，讓學生應用所學知識來解決問題。教師指導學生運用思維導圖進行分析，首先找出最終要解決的問題。做為思維導圖的中心點；然后分析要解決這個問題需要那些條件，做為二級分支。題中已經(jīng)有了哪些條件，還缺乏哪些條件?要求出所缺乏的條件，可以從哪些知識點去解決，把這些知識點作為三級分支。依次類推，直到找到能解決問題的知識點為止。通過解題，既檢查了學生構建的知識體系是否科學，也培養(yǎng)了學生分析和綜合的思維方法，使學生形成科學的學習策略，從而提高學習能力。

遇到要背誦或重點記憶的內(nèi)容，學生先嘗試看著思維導圖回憶和聯(lián)想要背誦的內(nèi)容。記憶不起來的地方，看一下書進行重點記憶，再作第二次嘗試背誦。如此往復，學生一般都能當堂很快地把課文背出來。

學習和解題的過程，當學生得到成功的情感體驗后，讓學生進入冥想狀態(tài)：在優(yōu)美輕松的音樂中，播放本節(jié)課的知識點，把所學知識通過聲音牢牢植入學生腦中，提高了記憶的效果。

在教學中，學生憑借思維導圖進行分析，用不同顏色的線條、圖片進行表征；在冥想過程又通過聲音對知識進行表征，使腦的不同區(qū)域都調(diào)動起來，使大腦得到充分的發(fā)展。學生通過動口閱讀、動手表征、用耳傾聽、動腦思考、合作構建，調(diào)動多種感官參與學習，對所學的知識自然就理解得好、記憶得牢固。這樣教學，既傳授了知識，也培養(yǎng)了學生的記憶力、想象力和學習力，使學生得到科學用腦的歷練。

3.探索“三種能力”的評價手段。

《基礎教育課程改革綱要》指出，要改革陳舊的評價方式，倡導發(fā)展性評價，突出評價在促進學生發(fā)展中的作用。評價包括即時性評價(過程性評價)和階段性評價(結果性評價)。即時性評價具有及時性、情景性和導向性，也更能給學生以積極的情感體驗，使學生對學習充滿信心。因此，課堂教學應采取豐富多樣的即時性評價，來促使被評價者“三種能力”的改進、發(fā)展。教學中，教師時刻關注學生的思維習慣、學習策略和學習方法，及時給予充滿激勵性和導向性的評價；學生感受到老師的鼓勵和期待，會更樂

意用科學的學習策略和學習方法去學習，從而不斷提高自己的“三種能力”。在階段性的評價中，教師應注意分析和診斷，診斷學生“三種能力”發(fā)展的狀況，分析教師教學中存在的缺陷，便于有針對性采取補救措施，調(diào)整課堂教學策略。

4.注重個性，積累分層教學的經(jīng)驗。

新課標強調(diào)以人為本，重視學生個性發(fā)展的獨立性、具體性、特殊性；提倡在教學平等的同時，培養(yǎng)每一位學生終身學習的能力。“一帶三”教學非常注重個性的培養(yǎng)，讓每個學生都能提高三種能力，同時形成自我的獨特個性。關注個案，針對學生學習能力的差異進行分層教學。根據(jù)學生的三種能力狀況，把學生分為較強學習能力、一般學習能力、有待提高學習能力這三個類型。從每個學習能力類型中選取2-3個學生作為個案的培養(yǎng)對象。實驗團隊先整體分析研究個案表現(xiàn)出的三種能力，制訂總的教育方案，科任教師結合本學科特點，制訂課堂教學的落實方案。培養(yǎng)過程中，對個案三種能力的狀況定期進行分析和研究，及時調(diào)整教學方案。學校多次舉辦優(yōu)秀思維導圖作品展和聽音記憶大賽，學生看到自己的進步，看到別人對自己的欣賞，更樂于提高自己的記憶力、想象力和學習能力。

5.設計“三種能力”培養(yǎng)的作業(yè)，搭建發(fā)展的平臺。

“教科書只是個范本，教師應根據(jù)實際研究教材，根據(jù)學生的實際創(chuàng)造性地使用教材。”這就要求教師根據(jù)教學的進度和教材的特點以及學生三種能力發(fā)展的狀況，有針對性地設計問題和作業(yè)。為了讓每個學生都練習運用思維導圖進行學習，教師遵循“從帶到扶”、“從扶到放”、“從放到創(chuàng)”的原則，給學生設計有關作業(yè)。在老師指導下，學生仿著老師畫思維導圖，逐步學會用思維導圖進行學習，最終創(chuàng)造性地應用思維導圖進行學習。根據(jù)記憶遺忘的規(guī)律，教師指導學生把在課堂上所畫的思維導圖掛在家里，當天、第二天和一周后都看一次，邊看邊記憶，由關鍵詞而逐級聯(lián)想所學過的知識。遇到實在回憶和聯(lián)想不起來的知識點，就再看一下書，并標上記號，下一次著重回憶和聯(lián)想這個知識點。通過思維導圖的練習，不斷提高學生“三種能力”。

教師根據(jù)單元備課和課時備課整理好的知識點，設計成聽音作業(yè)稿本，做成聽音強記復習的課件或錄音。聽音作業(yè)，可以上課時組織學生聽音強記，也可以引導學生在課外聽音記憶；可以在學校聽，也可以在家里聽。每個階段的聽音練習后，應即時性檢測，即時反饋，不斷提高聽的速度和記憶的準確性。

四、成效與反思

1.初嘗甜果。我校開展“一帶三”教學實驗一年多來，學生的“三種能力”不斷提高，教學成績穩(wěn)步地上升。2008年103個畢業(yè)生，有23個畢業(yè)生進入貴港和桂平重點初中的重點班。絕大多數(shù)教學班的成績都在優(yōu)秀以上，并居于全鎮(zhèn)前列。教師共有37篇論文獲得各級獎勵，其中兩篇獲得國家級的獎勵。有五節(jié)現(xiàn)場執(zhí)教課獲得了市級以上獎勵，其中獲國家級獎勵兩節(jié)。全校積累40多萬字的實驗成果，其中優(yōu)秀學生作品200多篇。2007年，課題組還在貴港市的課題實驗交流會上作了經(jīng)驗介紹。

2.反思。通過課堂教學提高學生記憶力、想象力和學習力，涉及到教學模式和教學方法的變革，學校領導需要有極大的勇氣，改革對課堂教學的評價、對教師和學生的評價；校領導和教師應敢于創(chuàng)新，敢為天下先。一年多來，我們校領導帶頭努力學習，運用思維導圖備課和上課，并用于日常事務的管理，基本做到了應用思維導圖提高工作效率和工作質(zhì)量。教師有了真實的體驗，有了應用思維導圖來提高自己的記憶力、想象力和學習力的經(jīng)驗，提高了對學生指導的針對性，提高了駕御課堂的教學能力。教師給學生樹立了榜樣，使學生樂于學習、運用思維導圖提高自己的記憶力、想象力和學習力。從小學一年級到六年級共有六年時間，“一帶三”教學實驗應該從哪個年級起步才更科學?如何起步才使學生更容易接受?教學模式怎么樣才能與學科教學特點完美整合?怎么樣才能更好地張揚學生的個性?還需要我們長期進行研究。

(責編李景和)