關于司法警察類高職院校開設《罪犯心理矯治技術》課程構建的思考

[摘 要]目前，司法警察類高職院校沒有統一的《罪犯心理矯治技術》課程教材，各個高職院校都在摸索探尋中教學，主要圍繞課程構建的原則和內容體系兩大方面來談該課程的構建的。

[關鍵詞]罪犯心理矯治技術 課程 構建

作者簡介：和麗梅，1971年7月出生，云南麗江人，教育碩士，罪犯心理研究方向，云南司法警官職業學院獄所政教研室講師。

《罪犯心理矯治技術》是司法警察類高職院校近幾年新開設的重要專業課程。由于我國心理學乃至心理矯治技術、罪犯心理矯治技術發展的不夠發達、科學、完善、影響和制約了《罪犯心理矯治技術》的這門新課程理論建設和實踐教學。就目前情況看，全國司法警察類高職院校沒有統一的《罪犯心理矯治技術》教材，各個學校都在摸索、探尋中教學，使司法類高職教育罪犯心理矯治教學缺乏理論性研究和實踐性操作的指導。結合本人近幾年來對《罪犯心理矯治技術》課程的實際授課情況，對司法警察類高職院校開設《罪犯心理矯治技術》的課程構建進行如下思考：

按劉克蘭《現代教學論》的觀點，課程結構的基本因素包括以下四個因素：1.課程要有明確的目標；2.課程內容既要全面，又有有一定的深度和廣度；3.課程應該包括一般智力技巧和實踐技巧體系；4.課程還應該包括對待世界和人際關系的情感、意志等經驗[1]。從這一觀點出發，對《罪犯心理矯治技術》的課程結構的構建，主要圍繞課程構建的原則和內容體系兩大方面來談。

一、司法警察類高職院校開設《罪犯心理矯治技術》的課程構建原則

（一）《罪犯心理矯治技術》的教學目標必須緊密圍繞司法警察高職院校的培養目標這一原則

高職教育專業培養目標是人才培養模式的核心，其固有特征職業性、地方性、層次性等反映了高職教育基本規律，對高職教育課程和教學內容改革具有指導。高職高專開設的專業課程必須要反映人才培養的目標規格要求、業務要求和服務方向，體現高職高專特色。面向職業崗位的現實需要。司法警察高職院校是政法類全日制人民警察普通高等職業院校，其培養目標是主要為監獄、勞教所、看守所、戒毒所、基層公安機關等單位培養執法、管理需要的應用型高等職業警官。高職高專的培養目標是在教育方針的指導下，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美諸方面全面發展的高等技術應用性人才。《罪犯心理矯治技術》的教學目標如果偏離了方向，其最終會影響人才培養的要求，不能真正實現為監獄、勞教所、看守所、戒毒所、基層公安機關等政法機關輸送合格人才，從而影響司法警察的整體素質及其最終的執法工作和效果。

（二）《罪犯心理矯治技術》的教學方法必須重點突出重視崗位技能訓練這一原則

《罪犯心理矯治技術》是監獄管理（刑法執行）、罪犯心理測量與矯治技術專業的專業技能課程。監獄人民警察擔負著執行刑罰以及懲罰與改造罪犯的重要任務。近幾年來，隨著源于西方國家的心理矯治技術在我國罪犯矯治和改造中的不斷深入；行刑制度的文明化和人性化使得到2004年全國監獄尚未開展罪犯心理矯治工作的監獄僅占6.9%[2]，對從事罪犯心理矯治崗位有現實的迫切性，這就要求從事這一工作的監獄干警能夠運用心理科學專業知識和技能糾正罪犯的異常心理。也就是說，不是任何監獄警察都能從事這一工作，只有那些經過專業培訓，具有一定心理矯治的實踐經驗，并獲得相應專業資格證書的監獄人民警察，才有可能成為專業崗位的工作人員。在對罪犯進行心理矯治的實踐中可以選擇的具體方法和技術是多的，比如運用各種心理測量如2006年通過國家專門鑒定的《中國罪犯心理評估個性分測驗》、卡特爾16項人格因素量表、心理健康癥狀測驗、愛森克人格問卷、明尼蘇達多項人格問卷、智力測驗等的使用操作；心理咨詢的各種技能技巧，如傾聽、提問、澄清、解釋、移情等等技術的訓練；心理治療中放松技術、空椅子技術等等的培訓；乃至對罪犯進行心理健康知識進行宣傳、授課的技能。當然，由于高職專科層次的界限加之心理治療專業性及難度性，對學生進行心理治療的培訓是不太現實的。總之，對于從事罪犯心理矯治工作的警察，應該是教育人民警察和心理咨詢師的雙重崗位要求。在教學方法上如果過分重視理論的傳授，實踐操作很少和沒有，培養的學生在實際上崗時就會缺乏實際動手能力和崗位技能，《罪犯心理矯治技術》這門實踐技能課就喪失其開設的根本意義。由于高職高專院校往往是由以前的中專升格而來，在課程設置、教學方法、教材使用往往會變為“中專的發面饅頭，高等教育的壓縮餅干”，教學上也會往往去重視理論傳授，忽視崗位技能培訓。目前，全國司法警察高職院校開設《罪犯心理矯治技術》課程，唯一的參考教材則是中央司法警官學院的《罪犯心理矯治》，兩字之差實則是高職教育和高等教育的本質之差；實則重理論還是重技能的本質之差。理想狀態下，應該由具有心理咨詢和心理治療的雙師型的教師去教學技能培訓。

（三）《罪犯心理矯治技術》的教學過程必須始終聯系司法實踐這一原則

罪犯心理矯治技術的發展是基于罪犯心理矯治的實踐需要和心理學職業發展的要求。罪犯心理矯治工作雖然在我國監獄系統開展了十余年，但處于初級階段，理論探索、技能提高都要在司法實踐中不斷摸索。對罪犯的改造必須是多方面、多層次、多方位的進行，對全體罪犯開展心理健康教育、針對罪犯個體的各種心理問題、心理困擾、心理障礙、行為問題進行調試和矯治，能夠有效提高罪犯改造各項工作的實際效果，因為罪犯心理矯治的終極目標，必須與監獄工作中的管理、教育、勞動保持一致，就是將罪犯改造成守法公民 [3]。從事罪犯心理矯治工作，除了掌握心理矯治的原理和技能外，他們還需要掌握一般的法律知識、監獄管理、罪犯教育的理論和實踐。如果脫離了司法實踐，罪犯心理矯治技術就除了無本之源。

二、司法警察類高職院校開設《罪犯心理矯治技術》的課程構建的內容體系

罪犯心理矯治和技術內容

1緒論篇

1.1罪犯心理矯治和技術概念及對象

1.2罪犯心理矯治和技術性質及定位

1.3罪犯心理矯治和技術目的及意義

1.4罪犯心理矯治和技術產生、發展、展望

2技術篇

2.1罪犯心理健康教育技術

2.2罪犯心理評估與測量基本技術

2.3罪犯心理咨詢常用基本技術

2.4罪犯心理治療簡單技術及危機干預技術

3實踐、實訓篇

3.1罪犯心理咨詢室的建立

3.2講授罪犯心理健康教育課

3.3罪犯心理檔案的建立

3.4罪犯個案、團體咨詢

緒論篇主要是向學生介紹罪犯心理矯治技術的最基本、基礎性問題，如，罪犯心理矯治和技術概念及對象、罪犯心理矯治和技術性質及定位、罪犯心理矯治和技術目的及意義、罪犯心理矯治和技術產生、發展、展望。教學方法上以理論知識的講授為主對，注重學生對基本概念、基礎知識的掌握。

技術篇主要包含了罪犯心理矯治的四大技術。罪犯心理健康教育是罪犯心理矯治的基礎工作之一，它通過向罪犯宣傳心理學、心理衛生和心理健康的基本知識，讓罪犯學會認識自己、剖析自己、接納自己，從而自己調整心理狀態，積極面對服刑改造社會，提高罪犯自我教育和接受改造的自覺性[4]。罪犯心理健康教育的內容可以是心理健康的基本知識、情緒管理、和諧人際關系、積極自我概念以及心理測量、心理咨詢的知識教育。對與學生的技能訓練可以以如何講好一堂心理健康講座、如何組織分析一部心理電影、如何導演一部心理劇等等多種形式的心理健康教育方式的技能訓練。罪犯心理評估與測量基本技術，主要是對于監獄最常用的心理量表的正確使用、合理科學的解釋，如EPQ人格問卷、16PF、MMIP、SCL90、SDS、SAS、C0PI量表。罪犯心理咨詢常用基本技術，包括心理咨詢的要素、原則、技巧、常見形式、過程以及精神分析學派、行為學派、以人為中心療法、合理情緒療法的基本技術。如果尚有余力，根據學生的實際能力可以選擇最簡單的一些心理治療方法。罪犯危機干預技術則主要針對一些突發事件和自殺事件。對這部分的教學方法應該突出技能的操作和實踐訓練。

實踐、實訓篇主要的教學目的是針對監獄罪犯心理矯治的實際崗位需要，學生離開課堂就能上手的具體工作。如犯心理咨詢室的建立、講罪犯心理健康教育課、罪犯心理檔案的建立、罪犯心理咨詢包括個案咨詢和團體咨詢。

總之，司法類高職院校要促進教學水平的提高，推動司法警官教育的發展，提升司法警官隊伍的專業素養，對于課程建設的思考、研究、創新 將是一個長期而艱巨的過程。

參考文獻

[1]劉克蘭，西南師范大學出版社1993第一版：68

[2]章恩友，中國監獄心理矯治規范化運作研究，中國市場出版社2004，第一版：6

[3]章恩友，罪犯心理矯治，中國民主法治出版社2007， 第一版：11

[4]章恩友，罪犯心理矯治，中國民主法治出版社2007， 第一版：59