關注英語學習中的“學困生”

陳　芳

在初二階段，學生兩級分化現象嚴重，學困生占了一定的比例，這成為提高英語教學質量的“瓶頸”。而要想提高這些學困生的英語成績，不僅要對學困生有正確的認識，還要分析學困生“差”的原因，找出解決“差”的方法，從而引導學困生以良好的狀態重新開始英語學習。

一、對“學困生”的認識

長期以來，我們大多數教師習慣用考試成績作為衡量學生“好”或“差”的標準，認為“學困生”的差距是在知識方面，因而補充知識的方式成了轉化“差”的絕招。上課時加強對學生的監管力度，逼其學習，課后加大輔導，甚至，鼓勵學生利用休息時間參加社會上的補習班或聘請家教等等，但多年的實踐證明這種做法的效果并不理想。這些“學困生”雖然平時迫于老師、家庭和考試的壓力，成績在短期內有所改善，但他們并不真正喜歡英語，這種方法并沒有達到治本的目的。 要在根本上轉化這些“學困生”，我們首先要分析影響其英語學習的原因。

二、“學困生”成因分析

通過對英語成績較差學生的觀察，我們發現許多被教師定位為“學困生”的學生，根本不是天生的“差”，他們智力正常，有些還很聰明，他們在英語學習上的落后是由多種原因造成的，主要有：

（一）學習目的不明確，缺乏學習自覺性

就大多數所謂“學困生”而言，他們認識不到學習英語的重要性和必要性。我們發現在初一的時候，學生們在英語課堂上都能積極發言和參與活動，但是，到了初二，很多學生就不再如此努力了，因為隨著年級的升高，知識量的增大，英語學習的難度加大了，他們經歷了失敗和挫折，失去了學英語的信心。正因為學習英語沒有成為他們的內在需要，因而他們未能形成堅定的信念，所以，一遇困難就容易一蹶不振，使英語成績越來越差。

（二）對英語學習不感興趣

以教師為中心和“填鴨式”的教學方法如今仍在被一部分教師不自覺地運用著，教學方法單一、呆板，不能很好地調動學生，教學中總是關注學習成績相對較好的同學，問題的提問、活動的設計、練習的配置等，都是以優秀生為對象而考慮的，容易忽視“學困生”的求知欲和閃光點，他們因為無人關注而產生強烈的自卑心理甚至是逆反心理，從而失去學習的興趣。

有的老師將英語語言教條化，使活生生的語言變成了固定的規則，使英語課成了死記硬背的代名詞。還有一些老師試圖通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，使語言教學“理科化”。這使得許多學生認為英語就是讀啊讀，背啊背，寫啊寫，又枯燥又無聊。“學困生”情況更糟，他們一上英語課就打盹，一點精神都提不起來。這樣的狀態持續下去，英語自然就學不好。所謂“興趣就是最好的老師”，缺少了興趣，也就缺少了學習的動力。

（三）家庭、社會等教育環境的影響

大部分英語“學困生”的父母對孩子的英語學習不重視，不能很好地發揮應有的督促作用。部分父母對孩子的英語學習期望過高，不斷對子女加壓，造成子女心理負擔過重，導致他們厭學英語等。

社會對學生學習影響也很大，當今社會娛樂的多樣化誘惑著廣大中學生，使他們沒有足夠的時間來學習英語。和默寫單詞、背誦課文相比，上網、玩游戲、看電視似乎更具誘惑性，各種娛樂活動占據了他們大量的業余時間。

三、轉化“學困生”策略

（一）加強目的性教育，提高學生學習英語的自覺性

引導和幫助學生正確認識英語學習的重要性要有合理的方法，不能總是講一些大道理，如：英語和語文、數學一樣都是中考、高考的必考科目，占的分值最大等，這些大道理不能激起學生強烈的學習英語的興趣。我通常從眼前著手，從“行動”入手，準確把握學生的心態，以有效的方法對學生加以引導。為幫助學生認識英語學習的重要性，我要求他們到生活中去感受英語，如：他們最感興趣的的籃球比賽為什么被稱為NBA,而CBA又是什么意思。以生活中的實例，給予學生引導，讓他們在學習過程中感受到英語的需要，讓他們切身體會到英語在社會中的重要性，才能提高其學習英語的自覺性。

此外，我還注意向班主任和前任課老師詳細了解每位同學的情況，尤其是學困生的情況，不單單了解他們的學習，還包括他們的性格、愛好和家庭狀況等。如我所教的李煒暢同學，性格孤僻，加上對前任課教師有抵觸情緒，導致他學業困難，表現欠佳，剛上八年級時連基本的抄寫作業都不交。在這種情況下，我對他做了大量耐心細致的思想工作，取得了他的信任，提高了他學習英語的自覺性。在學習過程中，我只要發現他身上的閃光點，就盡力鼓勵他，并及時對他進行學法指導，使他的英語成績有了很大的提高。

（二）活躍課堂氣氛，激發學習英語的興趣

英語教學是語言的學習過程，不能僅僅靠教師的權威維持學習，“師道尊嚴”在課堂上不恰當的使用，通常會妨礙學生主動性的發揮，對于“學困生”尤其如此。在課堂上，我總是對這些學生給予更多的關愛和鼓勵，無論他們的學習狀況如何，盡可能的為他們創造參與活動的機會，促成他們與集體成員心理上的融合，從而樹立學習英語的自信心。學困生上課時注意力往往不夠集中，于是我以教材為基礎，密切聯系學生的生活，化難為易，精講多練。我在講授新目標八年級上冊Unit7 How do you make a banana milk shake?時，把攪拌機引入課堂，按照書中的步驟，和學生們邊學習做法，邊親自操作，最后還讓學生們品嘗了勝利的“果實”。在這堂課上，學生們積極熱烈的和我一起復述關鍵動詞和句子，在和諧輕松的氣氛中學習了本課的重點知識，學困生更是以嶄新的角度感受了英語的趣味。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”在課下，我開展了豐富多彩的課外活動，如經常利用教室舉辦英語小報展評，讓學生從英文報紙雜志或是網絡上收集一些英語小故事、西方文化介紹、謎語、笑話等，他們都積極準備，踴躍參加，學到了書本上沒有的知識。針對不同層次的學生，我將不同程度的學生搭配起來，讓他們對課文加以改編，然后舉辦課本劇大賽等，學生在這些活動中互相幫助，互相感染，共同提高英語水平，進而長久保持學習英語的興趣。

（三）因材施教，分層要求，促進“學困生”的個性發展

教育心理學認為，“學困生”同樣有進取心，讓“學困生”獲取某一種成功，可以使他們看到自己的潛力，并由此產生戰勝困難的決心和勇氣。為此，我有意識地設計一些適合“學困生”的任務，他們完成任務后，我給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們自信心得到增強。如：給“學困生”布置背誦任務時，我注意循序漸進，背誦的量從少到多，從開始背單詞到最后記住詞組和句子，讓他們感受到自己也能做到，提高他們學習積極性；我還堅持給“學困生”單獨布置作業，當面批改，及時解決他們在學習中遇到的困難。在課上師生交流中，我還特別講究對“學困生”的糾錯方式，多用“think it over,then you could answer the question later”或是“OK,that's your opinion. Let's listen to others.”等期待性的評價，避免挫傷學生的積極性。

在此基礎上，我還盡量爭取學困生家長的配合。外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務。我利用家長會及家長來訪的機會爭取家長的合作，督促孩子做作業，聽磁帶，背書，默寫生詞等，這些對學困生成績的提高起了很大的促進作用。

總而言之，“為了學生的一切，為了一切的學生”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語教學中，英語教師要主動地去幫助和引導學生，特別是所謂的“學困生”，對他們要有正確的認識，不拋棄，不放棄。要以發展的眼光，盡量為他們創造出符合他們需要和特點的學習環境，充分挖掘他們的潛力，有效地促進“學困生”的轉化，使每位學生都走上成才之路。