淺談對班級管理理念的幾點新認識

李興萍

“嚴是愛，寬是害”是許多班主任的口頭禪，“嚴師出高徒”早已成為人們的經驗之談。應該肯定嚴格管理、嚴格要求是必要的、有效的教育手段，但過分的嚴厲，不了解學生的心理往往會事與愿違，造成一些不良影響。因此，在教育改革的大潮中，在張揚個性的時代里，對班級管理我有了一些新的認識。

一、班級管理中要給學生自由發展的空間，釋放學生的個性

以“學生的發展為本”是新課程改革的核心理念，班級不是純粹來管學生、壓學生，約束學生的，而是一個充滿情趣、活力，充滿吸引力的地方；是一個讓學生身心得以舒展、個性得以發展的地方。 隨著獨生子女的增多，現在，教師們在一起老談論，學生越來越不愛學習了，越來越害怕開家長會了，開完家長會也沒有原來的效果了。為什么呢？是不是我們太嚴的管理讓學生感到不堪重負，統一的要求讓一些學生已經看不到自己的未來？

經過十幾年中學班主任工作的摸爬滾打，在構建和諧社會的宗旨下，結合學生的實際，我認為班級管理應該更多地深入學生的內心，發現并挖掘他們的潛能，更多地關注學生品質的形成，促使學生全面、和諧、可持續的發展。 我對學生的要求是思想上要追求“真、善、美”，先做人，再做學問；言行上要遵守學校的基本規章制度。在做到這兩點的前提下，我盡量給學生們創造一個寬松、愉快的空間，尊重他們的感受，注重他們個性的發展。同時，我覺得人生如一場長跑，人的成長受很多因素的影響。因此 ，學生有時犯點小錯，我們不該大驚小怪，而是要對他們多一點寬容，點到為止。

二、班級管理中要注重創新教育與傳統教育的差別

創新教育就是培養創造力的教育，它已成為近幾年世界范圍內教育改革的焦點和核心。在知識經濟的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力已成為教育工作者的重要任務。而創新教育正是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。它與傳統教育在班級管理理念上是截然不同的。具體表現在以下幾個方面：一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，管住學生成為班級管理的主要任務。而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展，引導學生發展成為班級管理的主要任務。二是在管理方法上。傳統教育是學生聽從老師的安排，以行動的整齊與否為管理得法的唯一標準。而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性，創設有利于自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統教育強調“唯師是從”，學生的優劣完全取決于是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度。而創新教育視學生為主體，學生是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不同，要求也不同，評價機制各異。

創新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。創新教育提倡學生質疑，能培養學生既尊重教師，又不迷信教師的敢想敢說的創造精神、批判精神，使他們成為創造型、開拓型的人才。它鼓勵學生敢于對管理質疑，激活學生的生活熱情和內在潛能；鼓勵學生敢于打破“常規”，敢于標“新”立“異”、敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題。

三、班級管理中要真正做到關注每一位學生

作為一名新課改氛圍中的班主任，建設一個良好的班集體也該有一個新的目標。以往，教師的管理都是以“抓兩頭帶中央”為原則，對幾個較好的學生緊抓不放，希望在他們的帶領下把班集建設起來；對幾個較差的學生時時關注，因為他們的穩定關系著整個班級的穩定。但對中等生很少過問，因為他們很乖，不會惹事。可是，我認為成績好或表現突出不是衡量學生好壞的全部，我們不是經常說要全面地、發展地評價學生嗎？那么，如果說好學生可以具有一兩個缺點，那么每一位學生就都應該是好學生。反之，每一位學生也都同樣具有成為中等生甚至后進生的機會。已經沖到前面的學生，我們要為他們喝彩，使他們沖勁更大；一直落在后面的學生，我們要為他們加油，甚至使勁拉他們一把；而那些自覺地在中間努力著的學生，我們也不應該讓他們承受寂寞，推他們一把或是為他們加加油，也許他們也能沖到前面。我作為班主任始終堅持公正公平的原則,在管理中對無論是班干部還是

普通學生，無論是優秀生還是后進生，都一視同仁。

四、班級管理中要注意非智力因素的影響

非智力因素是相對智力因素而言，分廣義狹義兩種。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等。狹義者被概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認識過程，但對認識過程起著制約作用，對創新人才的成長具有動力、定向、引導、維持、調節、強化等多方面的功用。因此在某種情況下某些時候，加強非智力因素的培養，更容易提高學生的學習質量。

目前，中學生生理上正處于生長發育階段，心理結構各個方面都還不成熟，特別是獨生子女學生，常出現情緒不穩、感情脆弱、意志不堅的現象，經不起社會上種種不良思想干擾。有的學生遇到困難或受到挫折后，就“懼怕”或“厭惡”學習。因此，在平時的管理中要注重：1. 磨煉學生的意志。堅強的毅力、堅韌的品質，是保證興趣持久和學習成功的重要心理品質之一。2. 始終建立良好的師生關系。如果學生對班主任產生良好的情感，則一定會遷移到班級管理中，形成一種積極的教育力量。因此，班主任應從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么、需要什么，有什么困難，了解他們的生活習慣、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”。尤其是對于后進生，教師一定要熱忱幫助，他們有進步，應及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中。

五、要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”

陶行知說“教是為了不教”。學生能干的，班主任堅決不要干。班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。其他方面班主任要大膽放手，如公物維修、活動組織、班干部選換、班規制定等班務，充分調動學生積極主動性，引導學生參與到班務管理中來。

六、要用愛心和耐心教育學生，做到理解與尊重他們， 嚴與寬有效結合

中學生在人生的旅途上應樹立怎樣的人生觀、世界觀和價值觀，如何學習，怎樣提高自身素質，如何交友，怎樣遵紀守法，他們心中還沒有清晰的準則。作為班主任必須肩負起這個神圣的使命，給學生以恰當的指點，常做學生思想工作，這不僅是出于愛心更要有耐心。

常規性的問題要經常說（如衛生、紀律），容易出現反復的問題要反復說（如遲到、抄襲），個別性的問題要單獨說（如早戀、吸煙），普遍性的問題要公開說（如安全）。對班級問題要有預測性，平時多打“預防針”，多提出嚴格要求。而問題出來之后，對捅了婁子被處罰的學生要私下做好思想工作。要動之以情曉之以理，說到他們心里去，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中，不傷害學生的人格，尊重學生，用寬容的胸懷對待學生的個性發展，鼓勵學生有自己獨特的見解。不斷創新、不斷超越。

總之，學生是有差異的， 班級管理的方法也應多種多樣。在新課程改革轟轟烈烈倡導的今天，我們的教育管理理念也該有一個新的變革，盡量給學生自由發展的空間，使他們能夠健康、快樂的成長。