小學英語教學生活化途徑的有益探索

陸　浩

長期以來，英語教學中有這樣一種現(xiàn)象，那就是教與學脫節(jié)，聽與說脫節(jié)，而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，最根本的問題是因為教學模式的陳舊，教學與生活的背離。于是，教師教得困惑，學生學得被動，教學質量停滯不前，學生對學習英語缺乏興趣，自然也就很難取得教學的高效益。那么如何提高學生的英語學習能力，如何使課堂教學由單一枯燥的講解化為活潑多樣的表述呢？這就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中的生活化因素，并逐步創(chuàng)設一種再現(xiàn)生活、表達生活的情境，從而創(chuàng)設成具有交際性的生活化教學模式，滿足教與學雙向的需求。

一、英語教學生活化概念界定及原則分析

1. 英語教學生活化概念界定

生活化是將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然，提供了解社會的機會，讓學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。英語課程改革要求以生活實踐為基礎，以學生為中心，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，提高學生的英語綜合語言運用能力。生活化的教學內容、生活化的教學過程和生活化的課外作業(yè)等環(huán)節(jié)，營造一個生活化的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，使他們能夠輕松而愉悅地在生活情景中學習英語、運用英語，從而實現(xiàn)小學英語教學生活化。小學英語教學生活化途徑探索的基本原則應該是：英語課堂教學中，進行英語學習內容生活化的再改造，讓學生感受生活、體驗生活、在生活中學習；探索自主、合作、探究、展示型的生活化課堂教學模式，培養(yǎng)學生生活實踐能力，提高學生解決生活問題的能力；轉變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的教育科研能力，積累經(jīng)驗，逐步形成一條 英語課堂教學生活化之路。

2. 英語教學生活化運用原則

社會生活的信息化和經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，促使英語的重要性日益突出。改革開放以來，英語教學逐漸受到人們的重視，并且在小學也普遍開設了英語課程。近年來，小學英語還被提到了與語文、數(shù)學相提并論的重要地位。然而，傳統(tǒng)的教學模式只注重單詞、句型、短文及語言知識的教學，卻忽視了在生活中的實際運用，再加上生活環(huán)境又在非母語狀態(tài)下，以致許多學英語的學生不會開口表達，也羞于開口說英語，這種語言交流障礙嚴重阻礙了英語教學的發(fā)展。新的英語課程標準要求教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。我們認為陶行知的生活教育理論為我們探索新課標理念下的小學英語教學指明了方向，因而，我們要在平時的英語教學中努力探索并實踐這一理論。

二、英語教學生活化途徑探索與應用剖析

1. 構建生活化氛圍，引導學生積極參與

小學生這個年齡階段的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地灌輸在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的詞匯，句型，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。從某種意義上講，學英語就更需要構建生活化的氛圍，以激發(fā)學生的英語學習興趣，有效引導學生積極參與，并使學生在相對熟悉的環(huán)境下，保持一定的學習興趣，使興趣成為他們學習的動力。為了實現(xiàn)這一教學目標，我們要根據(jù)小學生的年齡特點，積極構建設生活化的氛圍。誠然，教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有地放矢地幫助學生。讓教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個目的——愛護他們，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助，也只有這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，才能算是真正形成了有益的生活化氛圍。

2. 創(chuàng)設生活化情境，激勵學生積極參與

英語新課程標準的推出，重要的目的之一是為了改變如今小學英語教學中長期以來采用的機械式操練教學模式，而是要讓學生在一定的情境下主動地學習英語、樂于學習英語。小學英語教學研究也表明，組織學生參加與其自身生活有關的、看得見的、摸得著的具體生活活動，學生所受的教育感受才能深刻。對語言來說，它要受到說話的時間、地點、場合及說話人身份等因素的制約。要想在課堂上培養(yǎng)學生活用語言的能力，創(chuàng)設生活化的情境是十分重要的。讓學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，從而達到掌握和運用語言的能力。所以在平時的教學中，教師應注重創(chuàng)設生活化語境，使學生在真實情境中學習語言、體驗語言。具體的、直觀的、形象的方法最能引起學生的注意。例如，我們在教學milk、juice、cola, pizza, chocolate, fries等食物類單詞時，用Guessing Game的形式，讓蒙住眼睛的同學聞一聞、猜一猜是什么，并描述出它們的形狀，隨后讓這位同學嘗一嘗。如此方式，學生全方位地感受到了這些物體。這樣，學生輕松地學會了用英語表達并且很快記住了這些單詞；運用角色扮演，模擬生活情景。采取活動途徑，讓學生參與、體驗是英語課程標準的理念之一，角色扮演不僅可以把知識融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生感受到現(xiàn)實際生活與書本上的知識密切相關，從而培養(yǎng)他們仔細觀察生活的習慣。

總之，從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學習英語知識，體現(xiàn)教學內容源于生活，寓于生活，為生活服務的思想，可以不斷增強學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。