優化課堂教學　向４５分鐘要效益

賈麗艷

摘要：教師應在教學中遵循“誘思探究教學思想”，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，變以前的“以學為主”為“學用并重”。課上帶動學生良好的情緒；運用多媒體電教手段，激發學生的學習興趣；利用兒歌、謎語、故事、游戲、簡筆畫等形式開展趣味式教學，達到寓教于樂；創設聽說環境，培養聽說習慣，提高課堂能力訓練和言語交往的質量，提高英語實踐能力。

關鍵詞：感知 理解 體驗 共鳴 吸收

素質教育是教育領域中的一個熱門話題。它要求我們教育者必須優化課堂教學，向45分鐘要效益，注重課堂教學的靈活性和新穎性。這就要求教師有獨特的、高水準的教學風格，在教學中遵循“誘思探究教學思想”，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，利用游戲、歌曲、猜謎等形式激活學生學習的興趣，并創造性地設計運用多媒體電教手段，巧妙利用簡筆畫，使學生在學習過程中達到“感知→理解→體驗→共鳴→吸收”之目的。作為一名骨干教師，我進行了大膽嘗試。下面就一節英語課（JEFC初二英語Unit12,What'stheweatherlike?Lesson45)，談談自己的體會。

一、課前熱身，帶動學生良好的情緒

在講述這一單元時，恰逢圣誕節，于是播放一曲《鈴兒響叮當》的樂曲，再配上孩子們在雪地里堆雪人的優美動畫畫面，教室里的氛圍一下子就活躍起來了。在課前三分鐘的“EnglishCorner”中，學生自由用英語對話，談論了“WhenisChristmasDay?”“Whatmakesyouhappyonthatday?”“What's theweatherlike?”“Doyoulikemakingsnowman?”等很多話題。

二、運用多媒體電教手段導入，激發學生學習的興趣

新課的導入是非常重要的一個環節。課堂教學的導入是新課的序曲，不僅要給學生帶來新鮮感，還要能誘發學生主動探索的愿望，進入“我要學”的最佳心態，以教師的“誘”促學生的“學”，充分體現“情、趣、新”三個字。

導入本課時我利用Flash動畫展現一個又大又圓的球，讓學生猜“What'sit?”學生發揮極大的想象力，有的說“Ithinkit'safootball.”有的說“Maybeit'sasnowball.”學生都積極地猜測著，最后我說：“Ithinkit'sasnowmanthatweseeinthesky！”點擊畫面，圓球變為一個漂亮的雪人，置身于一場大雪中，然后學生針對此畫面說出不同的句子，如：“The snow is tooheavy.”“It's snowing very hard.”等。這時大屏幕上方出現“What'stheweatherlike?”屏幕下方出示snowy單詞、音標及其漢語意思，并引出“Whenthesnowistoo heavy,itissnowytoday.”學生在感受真實場景后，對這個詞的變化規則掌握得很牢固。在講學wind與windy這兩個詞時，讓學生首先感受狂風怒吼的聲音，學生自然輕松地猜測出wind 這個詞，然后展現大風的場面，學生根據上面所講snowy的變化規則自然想出windy這個詞，照此辦法講

學其它的形容詞cloudy,rainy,sunny，效果極佳。

三、趣味式教學，寓教于樂

學生對兒歌、謎語、故事、游戲等興趣很濃，以此貫穿課堂之中，不僅可以吸引學生注意力，又能寓教于樂、寓知于趣，從而提高教學的效果。例如，在講學完windy, snowy, cloudy, rainy, sunny等詞后，讓一個學生用節奏感很強的兒歌“Iseethesun”來發問，其余學生也以此韻律回答：“Itissunny.”通過這種形式，學生個個笑容滿面，并很好地掌握了這些詞。又如：在學生對本課的第一部分內容練習完畢后，找一個學生到講臺上，背對全體學生，我出示各種不同天氣的圖片，讓學生以歌謠的形式對其提問：“What'stheweatherliketoday?”如果答案錯誤，其他學生搖頭，并回答：“No, No, No”，然后繼續發問，直到正確。采用這種方式，教室里的氣氛達到了高潮，學生情緒高漲，連平時沉默不語的學生也開始張口大聲提問。

四、創設聽的環境，培養聽的習慣

1. 為了培養學生聽懂英語和運用英語的能力，我從一開始就盡可能地全部用英語進行教學，學生不太懂的地方，適當加以手勢語及體態語，這樣有利于培養學生語感，促進學生用英語進行思維和提高聽力。

2. 多聽錄音。讓學生感受地道、純正的英語，并學說標準、流利的英語。

3. 多創造機會，根據所學內容為學生錄制聽力短文，并讓學生根據所聽內容回答問題。如在本課為學生錄制一篇簡短的天氣預報，讓學生以填表的形式說出各大城市的天氣情況。這樣還帶動了學生每晚堅持聽英文天氣預報，大大提高了學生的聽力能力。

五、堅持以學生為主體，教師為主導的原則

英語教學，不僅在于傳授學生英語知識，更重要的是培養學生用英語進行交際的能力。因此，課堂上應堅持以學生為主體，教師為主導，變從前的“以學為主”為“學用并重”，提高課堂能力訓練和言語交往的質量，提高英語實踐能力。我堅持精講多練的原則，把課堂的大部分時間留給學生，以口頭訓練為主進行操練。例如：在本課第一部分，給學生展現九幅不同天氣情況的畫面，讓學生自由地組織對話，進行討論。在第二部分學感嘆句時，讓學生根據不同的動畫畫面進行替換、朗讀練習，并讓學生對身邊的人和事物以感嘆句造句的形式進行評論、表演。不但加大了課堂操練的廣度和密度，還使學生記憶深刻，最大限度地獲得語言實踐的機會。

六、簡筆畫教學，為課堂創設趣味情景

簡筆畫雖然沒有聲音與氣味，但能以它特有的魅力吸引學生，提高學生的學習興趣。如：本課出現的描述天氣情況的形容詞，可利用簡筆畫清晰、形象地表現出來。這樣教師講起來輕松，學生學起來更容易。

總之，在英語課堂教學中，教師應采用多種教學手段，把語言學習與對學生的思維訓練緊密結合起來，這樣學生才學得活潑、生動，也才能真正地使英語教學充滿活力與生機，達到最佳教學效果！