對初中化學探究式教學的初步探索

瞿銀萍

化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學，是一門重要的基礎科學，它不僅可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而且還會為學生以后的科學研究奠定堅實的基礎。作為化學教師，在傳播化學知識的同時，還要注重學生能力的培養(yǎng)，通過采取探究式教學方法引導學生自主積極地投身到學習研究中，鍛煉動手、動腦能力，提高學習效果。目前，對于在化學教學中展開探究教學還存在不同的看法和爭論，我謹結合自己的工作和研究，對探究教學所涉及的一些問題進行初步的探討。

一、明確探究式教學的內涵

所謂探究式教學是指教學過程中在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，給學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在教與學的關系上，教師是探究式教學的導師，學生是探究式教學的主人，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發(fā)展學生的個性，做到因材施教；在課程結構上，強調學科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)全面人才；在教學內容上，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關系，力求教學適應當代科技發(fā)展的新潮流，及時吸收當今科技發(fā)展的新成果；在教學方法上，強調實用研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法，并根據(jù)不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優(yōu)化組合。

二、探究式教學的步驟

探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。通過對探究式教學內涵的分析，探究式教學主要分以下4個步驟：

1. 提出問題。即在教學中，教師創(chuàng)設問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。例如，在學習氣體這一章時，我引導學生針對與自己生活密切相關的氧氣、一氧化碳、二氧化碳等氣體提出問題，學生就會對煤氣為什么會致人死亡？二氧化碳沒毒，但為什么會使人死亡？怎樣防止溫室效應？這些問題產(chǎn)生質疑，為以后的進一步學習打下基礎。

2. 自主探究。學生在了解探究方向后，獨立閱讀，獨立思考，自主參與到探究問題中，通過觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論。例如，講到二氧化碳性質時，讓學生自備一瓶汽水或雪碧、可樂等，其它的實驗儀器有：酒精燈、火柴、小木條、兩只小試管、帶導管的單孔橡皮塞、集氣瓶、放有兩只高低不一蠟燭的小燒杯。藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。上課一開始便出示標題，“探究汽水中氣體的性質”，然后提出探究計劃，二氧化碳的物理性質和化學性質。這時讓學生自己動手去探究，去思考，去爭論。學生對此產(chǎn)生質疑后主動閱讀教科書，查找和收集其它文獻資料，并細心地觀察生活，從而得出結論。同時，他們還梳理、整合意見，做好參與小組交流和全班交流的準備。

3. 合作探究。包括小組合作探究和全班合作探究。小組合作探究即以幾位同學組成的小組為單位，共同研究一個尚待深入探討的問題，或是共同交流一個尚需完善的問題，在研究和交流中獲得新知。全班性合作探究是在教師的組織下，將小組合作探究的成果進行展示性交流，不斷拓展所學知識，使學習研究成果共享。

4. 課末總結。即本課程結束后，教師對所教授的知識進行簡單的梳理，同時引導和訓練學生舉一反三，使所學知識系統(tǒng)化。要注意的是，在總結中，應該以肯定為主，把總結權、反思權交給學生，進一步激活學生的求知欲望。通常情況下，我會在每節(jié)課程結束后安排同學輪流總結，學生在總結的過程中進一步提高了認知能力，也展現(xiàn)了自己的總結和表達能力，這對于其他方面素質的培養(yǎng)也具有非常大的作用。

三、對探究式教學的幾點建議

首先，教師要轉變教學觀念。要搞好探究教學，教師必須從傳授知識的角色向學生發(fā)展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作，教師要深入理解探究教學的本質，并掌握一些教學策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設置疑難問題情境、怎樣收集信息及一些解決問題的方法。

其次，探究教學應遵循循序漸進的原則。在具體活動的安排上應由易到難，活動的數(shù)量也由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應過程。以培養(yǎng)學生的科學探究能力為例，探究活動可以考慮以下的安排：在初中低年級，主要安排一些觀察、測量、繪制圖表、制作、通過報刊網(wǎng)絡，收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探究活動，以及一些科學史上的探究范例，以訓練學生進行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本過程；在中、高年級，可以安排一些局部探究和指導性探究，甚至單因素的完全探究，以重點訓練學生提出問題，通過簡單的實驗收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設、作出結論等綜合性的探究技能，使學生認識探究的內涵。

再次，要注意多種教學方法的運用。靈活多樣的教學方法有助于提高教學效率，如在學生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講述法可能會是一種恰當?shù)倪x擇。從另外一個角度來看，探究教學需要花費較多時間，如果所有的內容都采用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不符合教育的經(jīng)濟型原則。

在國家提倡素質教育的今天，探究式教學可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學生的自主精神，是提高化學教學質量和學生科學素養(yǎng)的重要手段。因此在化學教學過程中應大力倡導探究式學習的研究與實踐。