“預習·展示·反饋”的歷史課堂教學模式的嘗試

李忠生

歷史教學的基本任務是在向學生傳授歷史知識的同時，充分挖掘歷史知識的文化價值和教育價值，使學生在掌握歷史知識的基礎上獲取能力、個性發展，樹立科學意識和人文意識，形成科學精神和人文精神，形成學習動機，樹立理想和信念，形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。實現這一教學任務的教學方法多種多樣，可謂是殊途同歸。我在歷史課堂教學中尤為青睞“預習·展示·反饋”的歷史課堂教學模式，這種教學模式原創于山東杜郎口中學。這種課堂教學模式的具體操作流程如下：

一、預習是前提（先學）

老師編印講學稿指導學生預習，難度大的課節通過專門的預習課指導學生預習。不給學生布置課外作業，課外學習的主要任務就是預習。學生在預習學案指導下自主完成三個步驟的任務：①閱讀教材解決基礎知識，理清歷史線索；②完成預習檢測題（基礎性知識）；③查閱資料探究預習疑難，進一步詳細了解歷史事件的發生及影響，補充課堂展示材料。

二、課堂操作流程

第一步是學習任務分組，學生合作交流。教師復習提問和導入新課后，把知識分解成幾部分，各大組分配一個學習任務，讓學生以小組為單位討論交流，力爭透徹理解，人人掌握，并做好下一步為全班同學講解展示的準備。學生領到任務后立即進行小組合作。為了在展示中能深入出色地表現小組和個人，每個成員都會積極主動參與小組的討論，努力貢獻自己的智慧，積極表達自己的觀點。合作交流主要從以下方面進行：①考點、重點；②疑難點；③知識易混淆點和易錯點；④新舊知識聯系點；⑤知識與生活的結合；⑥要補充的課外知識；⑦知識怎么講解或以何種方式呈現。合作小組從多角度、多層次進行交流探討，使小組成員對知識的理解更加清晰深刻，展示的任務進一步明確。這一階段時間約5分鐘。

第二步是課堂展示。老師重新組織課堂，讓各組結束交流，全班圍坐（站）在第一個任務前，傾聽第一組的同學給全班講解。負責講解的小組幾乎要人人發言，他們使出渾身解數，從不同角度層面讓同學理解。其他組的同學允許站起來質疑、糾正或補充提問。展示發言的時候，學生不用舉手，誰先站起來說就誰先發言，同時幾個人搶著發言時嗓門大的優先，說完了就直接坐下或退后。講解時原則上每位學生每次僅限一個問題，保證有更多同學的發言機會。內容順序先講基礎知識和基本線索，再補充和質疑。需要地圖、圖片說明的必須利用實物展臺設備或TTP，可以用語言講解，也可以用小品、唱歌、講故事等形式展示，總之力求歷史新知識展示的方式要簡潔直觀、既多樣性又富有創造性，展示的結果要有助于其他同學理解和接受。要求展示發言的學生解說不超過兩個問題，面向大多數同學，講解要落落大方侃侃而談，朗讀要鏗鏘有力有滋有味，演唱要角色投入體驗深刻，小組發言要爭先恐后。傾聽的學生全神貫注聚精會神，保持安靜，教師在這一環節退下講臺，站在學生當中，一邊對各組發言表現打分評價，一邊以學生身份提問、質疑、補充、糾正。學生展示環節的時間一般20-30多分鐘。

學生展示完后教師走上講臺進行總結，重點是歷史線索和前后知識之間的因果聯系，重大歷史事件的補充解說和評價，亦或提出更有深度思考意義的問題讓學生討論。教師講解配以TTP課件做輔助，力求講解簡練、形象、生動，切中學生學習要害，時間約5-8分鐘。

第三步是檢測反饋。

課堂最后幾分鐘時間，老師布置同步練習題，規定時間讓學生當堂獨立完成，以檢測學生課堂學習質量。檢測形式可以靈活多樣，如抽查幾個小組、點名抽查部分學生、全班抽查或小組交換批閱，這也是整個課堂教學的目的和歸宿，算是課堂最后一關——學習質檢關。

預習—展示—反饋歷史課堂教學模式中預習環節讓學生明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示環節展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋環節是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。這種模式具有立體式、大容量、快節奏”的特點：

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三、實踐和完善“預習·展示·反饋”的歷史課堂教學模式的感悟

1. 教師最重要的作用不是講，而是激發學生自主學習的興趣，培養學生學習的方法。我們有一個根深蒂固的觀念：教師是知識的擁有者，講是教師的工作和權利，我們沉醉于我們的特講能講，然而學生在課堂上聽得如何，效果怎樣我們很少去追問。有的學生聽了一學期，考試時卻一無所知，答非所問，這難道不是對我們講授式教學效果的拷問？我們應該圍繞學生的學不斷改革我們的教法，努力去發現和創新那些能調動學生學習興趣，突出學生主體性，發展學生個性、能力的教學方法。教師不僅要充當課堂的講授者，還要成為學生學習的促進者、研究者。

2. 說的解放能引發學習的解放，要讓學生盡可能多說。只要老師給學生搭建好展示自我的舞臺，學生表現的潛能是令老師驚訝的。學生在課堂上說得越多越會說，越會說就越想說，說得越多越高興。學生個性氣質和學習狀態也得到了改變。所以“多讓學生說”的意義重大，它讓學生感受到的是快樂、自信、激情。只有展示才有發現，只有發現才有發展，潛能就是在這一過程中突現并豐富和發展出來的。我們應該多研究學生課堂展示的方式，訓練學生課堂的展示方法，給學生創造展示自我的機會，只有這樣我們的課堂才會更富活力，課堂才可能真正還給學生。

3.要重視預習指導和學生課堂表現評價。“預習·展示·反饋”的歷史課堂教學模式成功的前提取決于學生課前的預習。預習不深入，學生在課堂上就不可能催生精彩，課堂就不可能成功。因此重視學生的預習，教會學生預習的方法，特別是查閱資料，探究預習疑難，補充課堂展示材料，準備展示方式等尤為關鍵。另一方面必須做好課堂展示評價，每節課結束后都要對課堂上每個小組的表現打分評比，定期表揚獎勵，讓學生在小組合作中感受成功的歡樂。對于那些缺乏自信，羞于展示的學生要私下鼓勵、指導，讓他們也成為課堂舞臺的演員。

在實踐“預習·展示·反饋”的歷史課堂教學模式的過程中體會到“預習催生自信，展示激活快樂，檢測收獲成績”。這種教法不僅能教給學生歷史知識，更能讓學生收獲知識以外的能力、個性、情感、方法，為歷史的素質化課堂教學尋找到了一條有效途徑。