新課改下初中語文閱讀教學(xué)互動方式初探

張喜軍

新課改中，語文教師如何在閱讀教學(xué)中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)、共同發(fā)展呢？我認(rèn)為構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的互動模式是非常必要的，也是十分科學(xué)有效的。

一、課改前語文閱讀教學(xué)狀況掃描

課改前的知識是靠老師“灌”出來的，學(xué)生的“學(xué)”與“用”只是機(jī)械地復(fù)制。課堂上當(dāng)我們津津樂道于每篇課文的主題思想、寫作特色或按“考點”對學(xué)生進(jìn)行各種閱讀模擬訓(xùn)練時，閱讀過程中應(yīng)有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話、口語交際卻消失了。一句話，學(xué)生作為閱讀主體的“主體性”消失了。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”“學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先取決于他會不會有理解的閱讀。”把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫徹在閱讀教學(xué)中，就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，重視師生及文本的互動交流，從而使語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

二、根據(jù)學(xué)生的知識水平和個性特點設(shè)計閱讀教學(xué)

對于同一個語段的分析我們可以請分析較差的學(xué)生朗讀，中等的學(xué)生談分層、理解層意，尖子生談與之相聯(lián)系的課外知識及模仿表達(dá)練習(xí)等，讓不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)其自信心，避免因缺乏自信心而導(dǎo)致掉隊。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點設(shè)計教學(xué)，并使其天資、興趣、愛好、特長等得到充分地發(fā)揮，激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文成績。

三、互動方式探究

教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，它的發(fā)展主要依賴于系統(tǒng)內(nèi)部諸因素相互作用而形成的教授系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)間的教學(xué)信息交換。教學(xué)過程中認(rèn)識行為的主體與客體之間的關(guān)系，就是信息交換的關(guān)系。在這一過程中，教、學(xué)雙方既輸出、交換、反饋信息，又輸入、處理、儲存信息，形成一個耦合的“人——人”信息系統(tǒng)。

語文教師一定要真正的把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生推向語文教學(xué)的舞臺，讓他們演出新時代的新劇目。

文本是作者創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，是作者主體對社會生活客體獨特的體驗與感受，是作者人生觀、世界觀、價值觀、審美觀的特殊參照；即使是對語文知識的演繹也跳出了語言的規(guī)則系統(tǒng)，形成了富有個性的動態(tài)言語。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個體信息，對這些信息的解讀，就不僅是教師與學(xué)生之間的信息交流，而是教師、學(xué)生共同與文本作者之間的信息交流。閱讀教學(xué)過程實際上是教師、學(xué)生、作者(文本)三方耦合的信息系統(tǒng)。因此，與之相應(yīng)的理想的教學(xué)模式必然是教師、學(xué)生、作者(文本)的三維互動。要達(dá)到這樣的理想效果，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的互動方式。

首先，表現(xiàn)在師生的個體互動上。實踐證明，學(xué)生的參與面越廣，參與興趣越濃，學(xué)生的思維越活躍，就越容易完成教學(xué)任務(wù)。反之，許多教師反映課堂沉悶，問而不答，一節(jié)課只是教師自己唱獨角戲。教師講得口干舌燥，而學(xué)生要么昏昏欲睡，要么心有旁騖，要么“文武帶打”，任務(wù)旁落。

例如我在講授《紫藤蘿瀑布》一文時，要求學(xué)生在讀完課文之后，將自己喜歡的章節(jié)講出來，最好能講明為什么喜歡。有的學(xué)生說喜歡開頭和結(jié)尾，因為它是“鳳頭”“豹尾”的典范。有的學(xué)生說對紫藤蘿花的描寫既生動又形象，更富有詩情畫意。我因勢利導(dǎo)歸納為：作者用細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的優(yōu)美景象，抒發(fā)了自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。這是知識的一種遷移，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力，提高了學(xué)生的鑒賞能力。此外，學(xué)生還找了很多體現(xiàn)語言質(zhì)樸的句子，還有是對紫藤蘿花形象描繪的句子，這更有語言上的借鑒意義。

這樣一來，通過學(xué)生各抒己見談自己的感受、體會，就把本文的訓(xùn)練重點解決了。這既滿足了程度較高的學(xué)生的需求，對于成績一般的學(xué)生也沒有什么壓力，更為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會。

其次，學(xué)生之間的相互交流，也能激勵學(xué)生進(jìn)取、探索，這就是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作”學(xué)習(xí)。“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改變了傳統(tǒng)的師生單向交流的方式。它還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的討論、辯論上，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維搭建了平臺。學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性的過程。

葉圣陶先生說過：“口頭的‘語，書面的‘文。文本于語，不可偏指，故合言之。”因此口語交際也是非常重要的。這在教學(xué)大綱和中考中也有所體現(xiàn)。

同樣舉《紫藤蘿瀑布》為例，在合作探究中，將學(xué)生就近劃分為六人左右的小組，設(shè)臨時小組長一名，探究由老師設(shè)置的問題，并且讓各小組自己再發(fā)現(xiàn)一兩個問題。同學(xué)暢所欲言，各抒己見，說的同時有人記錄下來。同學(xué)之間說了，表達(dá)了；聽了，思辨了；信息反饋回來，老師歸納，有放有收。合作探究就達(dá)到了預(yù)期的目的。

因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視師生的交流，這與新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程的理念是一致的。通過不同的互動方式，閱讀教學(xué)才能達(dá)到教師、學(xué)生、文本之間的三維互動，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。