化學課改中的有益嘗試

張　偉

摘要：新課程背景下的化學教學，不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。注重學生的學習活動的質量，力求在每一節的教學活動中貫徹新課標的精神，才能使化學課堂教學有本質的改變。

關鍵字：課改 有益 嘗試

新課程改革的教學理念強調：改變教師教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵，我在課改中是這樣嘗試改變的：

—、領會課改精神 ，更新教學理念

幾年來，我重視理論學習，積極參加市縣舉辦的有關新課改的各種培訓活動，通過學習我認識到，作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，要發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學，進行科學探究，聯系社會生活實際，形成科學價值觀的過程。

二、做新課程的有效執行者和建設者

（一）凸顯“以人為本”的價值觀

新課程以“為了每個學生的發展”為基本理念。這意味著我國基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方法機械的“生產模式”，讓每個學生的個性獲得充分的發展， 培養出豐富多彩的人格。為此， 我在平時的教學中努力做到：

1. 把學生作為課程的主體。以理解、體驗、反思、探究和創造為根本， 實施課堂教學。一方面把學生的現實生活作為課程的依據。 另一方面發揮學生在課程實施中的主體性。因此， 我不把課程及教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而是發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識”而不準越雷池半步的觀念。通過創設問題情境，讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論。注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的活動方式。

2. 把“生活世界”作為化學課程的內容。給學生呈現人類群體的生活經驗， 并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。例如：學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發生的緩慢氧化。

3. 通過學生反思性、創造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得， 而需要通過反思人類的生存狀態， 以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本， 而是把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現象的探究， 學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。

4. 教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師和學生都是有感情、有思維的教學統一體。在教學中既充分尊重學生的人格，又在優化教學設計中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關系。師生在教學中只有情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感共鳴，感情和諧。

（二）倡導學習方式的改變———積極推行“自主、探究與合作”式學習

1. 在化學學習中要學會自主

學生的自主學習是主動學習，但他們自主學習的能力是有差別的，對于學習時疑惑不解的問題，周圍的同學組成討論小組，自由交談，各抒己見，大膽聯想，獨辟蹊徑，互相啟發，從而解決問題。為使學生討論不至于出現人云亦云，盲目爭論的局面，教師要以議論者的身份加入到學生中去，即對學生進行引導，又廣采信息，師生共議，并給學生提供必要的實驗儀器、藥品，幫助學生解決問題。如在討論如何鑒別硫酸和鹽酸的問題時，有的學生想到鹽酸能和硝酸銀溶液反應產生不溶于水的白色沉淀，建議用硝酸銀溶液來鑒別；有的學生想到硫酸能和氯化鋇溶液反應產生不溶于水的白色沉淀，建議用氯化鋇溶液來鑒別。到底是用氯化鋇溶液還是用硝酸銀溶液呢？我沒有急于下結論，而是讓同學們用已準備好的藥品進行實驗，當同學們將硝酸銀溶液分別滴加到未知的兩種溶液中時，發現兩支試管中都出現了白色渾濁，只是程度不一。而將氯化鋇溶液分別滴加到未知的兩種溶液中時，只有一支試管里的溶液出現了白色沉淀，結論顯而易見。這樣不但掌握了知識技能，同時又增強了學生學習的興趣，從而提高了學生的自主學習能力。

2. 科學探究是學習化學的重要途徑

化學是以實驗為基礎的一門學科，在化學教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要創造條件盡可能讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生參與設計改進實驗方案。

例如：在“二氧化碳和一氧化碳”這一節的教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，我先做了把鹽酸滴到紫色石蕊試液中的實驗，然后，又做了把二氧化碳通入到紫色石蕊試液中的實驗，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設、收集資料、設計實驗、交流與討論等探究環節，最終得出了科學的結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養了學生的科學素養。實現了學習方式由被動接受向互動探究的轉變。

3. 合作學習是化學學習的一種重要手段

新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。因此在教學中我改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如：在測定空氣中氧氣含量的實驗中，教材安排了討論：①燃燒著的紅磷熄滅了，這種現象說明氮氣能不能支持燃燒？②集氣瓶內水面上升一定高度后還能繼續上升嗎？這種現象能不能說明氮氣不易溶于水？③空氣所表現出來的某些性質，能不能在一定程度上代表氮氣的性質？學生分組進行討論，讓小組成員相互交流，各抒己見：①氮氣不易溶于水；②氮氣無色；③氮氣不支持燃燒；④氮氣的化學性質很穩定；⑤因為氧氣化學性質活潑，空氣表現出更多氧氣的性質。同學之間相互取長補短，互教互學，集思廣益，共同提高。在教學中要教會學生融入集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。 讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通，學會互助，學會分享，即能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人。從而進一步提高學生素質。

（三）嘗試運用新的評價，注重評價的“發展性”和“多元化”

在教學中我鼓勵學生獨立思考，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，并讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如：組織學生舉辦化學晚會，表演趣味小實驗，使學生有成就感，能享受成功的喜悅。

通過幾年來的教改實踐嘗試，我的教學思路清晰了，視野開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動活潑。這種有益的嘗試收到了良好的教學效果，學生的綜合素質得到了提高，我將繼續把課改進行到底。