農(nóng)村小學(xué)新課程推進(jìn)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

史　巨

我縣全面實(shí)施農(nóng)村新課程改革以來(lái)，在一定程度上改變了先前缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板、單一的學(xué)習(xí)方式，激活了師生的思想情感，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)了師生能力不同程度的提高。然而我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在著許多亟待解決的問(wèn)題。下面就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)及其對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

一、語(yǔ)文課“重”人文性而“輕”工具性

語(yǔ)文課要做到工具性與人文性的統(tǒng)一，既要有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，又要有情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，它們之間應(yīng)該是統(tǒng)一的。然而，部分老師卻偏重于人文精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中不重視文本的解讀和基本知識(shí)的理解、掌握，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，字、詞、難點(diǎn)都沒(méi)理解清楚，就跨過(guò)課文做了許多引申和發(fā)揮，搞些什么表演和演唱等之類的“精神培養(yǎng)”工作，錯(cuò)誤的認(rèn)為教學(xué)中涉及“雙基”的就不是在推行新課程。這是偏重于人文性，弱化了工具性的表現(xiàn)。

語(yǔ)文課不關(guān)注文本的解讀，輕視必要的“雙基”，這是一種極端化傾向。語(yǔ)文教學(xué)需要工具性與人文性的并重與統(tǒng)一，我們不能由“頭（指語(yǔ)文的人文性）輕腳（指語(yǔ)文的工具性）重”走向“頭重腳輕”。

二、語(yǔ)文課由“灌”到“問(wèn)”

在課改推進(jìn)中，課堂教學(xué)以教師為中心的“滿堂灌”式的現(xiàn)象基本不復(fù)存在了，但“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)卻隨處可見(jiàn)。表面看去，學(xué)生似乎是在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受，這與新課程中閱讀對(duì)話、理解感悟的理念是背道而馳的。

大家知道，課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，但是提問(wèn)不能太碎太雜，切忌“滿堂問(wèn)”。為此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

三、語(yǔ)文課的“熱鬧”

新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮活力。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，課堂形式多樣起來(lái)，出現(xiàn)了演講、小品表演等等的授課方式，使語(yǔ)文課充滿勃勃生機(jī)，熱鬧非凡。然而，這樣的課堂是否就等于豐碩的收獲呢？我看不然，有的教師花費(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課堂上師生之間顯得熱熱鬧鬧，卻把課文擱置起來(lái)不去挖掘文本內(nèi)涵，這樣的課堂只是讓人感到“熱鬧但空洞”。

就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本是一個(gè)不容忽視的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對(duì)話，并在時(shí)間上給予保證。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源。在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，是我們當(dāng)前推進(jìn)新課程中必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

四、語(yǔ)文課中的多媒體使用不當(dāng)

當(dāng)下現(xiàn)代教育技術(shù)方興未艾，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而，從近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，音像手段如果應(yīng)用不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。我們知道：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，要通過(guò)學(xué)生與文本的對(duì)話使學(xué)生在閱讀、理解、感悟中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)簡(jiǎn)單地以影視語(yǔ)言替代文字語(yǔ)言，而應(yīng)把課件當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，無(wú)論你借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須要落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。

只要我們?cè)谛抡n程理念下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行不斷的改革，并立足當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生實(shí)際，用審視的眼光，遵循教學(xué)規(guī)律，走出教學(xué)誤區(qū)，正確處理好語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，就一定能夠推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。