高考詞匯復習方法指導

曹鳳茹

任何一種語言都是由句子組成的，而句子又是由詞匯組成的，所以，詞匯是任何一種語言的基礎。學習英語的目的在于應用，詞匯是關鍵，也是英語學習的突破口。掌握詞匯的多少直接影響著學習英語的興趣與成敗。那么，究竟怎樣學才能做到事半功倍，牢固記住單詞呢？我認為最重要的就是要講究科學的記憶方法與技巧，應在“巧”字上下功夫，在“活”字上找竅門，主要應從以下幾方面入手：

一、巧學詞匯

1. 選擇記憶的最佳時間。根據生理學家測得的數據分析，上午6：00—8：00；8：00—10：00；下午4：00—5：00；晚上8：00—10：00；這四個階段是人的記憶力最佳時間，特別是早晨起床后沒有干擾和晚上就寢前沒有干擾，記憶效果尤佳。

2. 全方位、多形式地記單詞。

（1）全方位記憶。有些學生記單詞時，只注意記拼寫和詞義，忽略了記詞性、形式及用法等。這實際上給應用單詞帶來了困難。比如，高考題型中的單詞拼寫，如：The meeting is of great i.此句要求用名詞形式，填importance，如果填成important形容詞就錯了。由此可見，記單詞時，切勿忽略記詞性、形式和用法等，更要重視搭配關系和慣用法等。要全方位地記單詞，考試時才能得心應手。

（2）記憶形式多樣化。記憶單詞效果最好的方法就是多種器官同時“協作”，即做到眼看、耳聽、心想、嘴說和手寫。因為學習一個單詞時，心理處理過程越深刻，記住該詞的可能性越大。多種器官協同利用，能從多方面刺激大腦，加深印象。記憶保持率的實驗表明：若光靠口念，過一段時間后，只能記住10%；若只靠耳聽，只能記住20%；若只靠眼看，也只能記住30%；如果聽、看結合，就能保持記憶的50%；如果邊聽、邊看、邊說、邊寫，則記憶保持70%以上。只有口、腦、手、耳、眼、多種器官協同作用，才能全面掌握信息的特點。所以，學習詞匯時一定要做到全方位、多形式。

3. 把握讀準單詞這一關。英語單詞有一定的拼讀規則。只要掌握了基本讀音規則，注意記某些特殊的發音與拼寫，讀準了就能按拼讀規則寫出單詞來。如：a在開音節中發[ei]，在重讀閉音節中發[?]的音。讀出[seim]，就能寫出same和發[ei]有關的單詞game, cake, grade, take等。讀出[b?覸d]就能寫出bad和與[?覸]有關的bag, map, cap等?？梢娮x準音標可以使學生記詞又快、又好、又牢，省時、少力、效率高。

4. 靈活運用構詞法。按照教學大綱“根據構詞法判斷詞類、詞義”的要求，與構詞法有關的同根詞、派生詞、合成詞等未列入高考“詞匯表”中，但不能視為超綱詞。

（1）派生法。有的單詞加上前后綴形成一個新詞，只要牢記詞根，再記準加前綴或后綴的意思，一個或幾個新詞就記住了。如：形容詞happy是詞根，加前綴un是反義詞unhappy，加后綴-ly就是副詞happily幸福地，加后綴-ness就是其名詞happiness幸福。即使遇到沒學過的詞，根據詞根和前后綴也能知其意。又如記telephone,telegraph等長詞時，只須記住后半部分，把長詞化短記得快。

（2）合成法。合成詞大多數由兩個簡單的詞構成。知其義便能記其形。如：good-looking好看的；basket+ball=basketball籃球等。此外還要注意詞的轉化及結構等。如果掌握構詞法，就能觸類旁通，舉一反三，擴大詞匯量，有利于閱讀。

二、巧重復、巧記憶

根據日本上岡光雄通過實驗所繪制的“英語單詞保持率曲線”證明：英語詞匯一旦記住后，隔一天可以保持90%；隔3天可以保持60%；若隔4天至7天不復習，則會忘掉60%—70%；如果3周不復習，則在大腦里只能留下模糊的印象。德國著名心理學家艾賓諾斯的遺忘曲線起初是急劇下降，過一段時間后下降減慢，曲線趨于平穩。這條曲線充分提示了遺忘的規律：遺忘的進程是先快后慢，先多后少。再者，許多科學資料和實踐經驗也表明：在學習材料剛能記住的一小時后，人們對所學的材料僅保持40%左右。第一天保持僅1/3，到第六天逐漸降到1/4左右。

根據遺忘規律，我們在記憶單詞時，只有對信息進行及時和經常合理的復習，才能達到牢固記憶的目的。具體方法就是學習——復習——再復習。下面幾點做法，效果很好。

1. 及時復習。學習記憶詞匯時，必須在英語信息尚未大量遺忘之前及時復習。只有及時復習，才能預防遺忘。只有及時復習，才是同遺忘作斗爭的最好策略。正如俄國教育家烏申斯基所指出的，我們應當“筑固建筑物”，而不要等待去“修補已經崩潰了的建筑物”。我國也有一諺語“防患于未然”，那么落實到詞匯記憶上就要“防忘于未然”。一下課馬上把所學單詞復習一遍，當天學的單詞一定要當天復習鞏固。晚上臨睡前再復習一遍效果最佳，要做到持之以恒。

2. 多次重復。古人說：“復習是記憶之母”。有人專門對這個問題作了研究，認為學習者要經過5-6遍甚至更多次的重復，才能記住一個詞。只有對詞匯進行及時、經常、合理的復習，才能達到牢固記憶的目的。學生最好自己準備一個小本，把課內外學過的詞匯隨時記錄下來，經常翻看。拿詞匯本復習比翻書復習省時、量大、面積廣，便于攜帶。

3. 間斷復習。根據S.C.M.Austin（1921）的實驗證明：集中復習法的效果和間斷復習法的效果相比，就當時回憶的成績而言，并沒有什么兩樣；但過兩周或一個月后檢測，采用間斷復習法用5天識記的材料，其回憶量幾乎是一天集中識記5遍回憶量的3倍。這個事實告誡我們：記單詞切忌一天背幾十遍或上百遍，或者用一節課機械地反復記憶，而后棄之。通過幾十年的探討，我覺得這樣安排間斷復習比較理想，即分別在下課5-7分鐘之后，16-17小時之后，一周之后，一個月之后，六個月之后進行復習。復習時應檢查自己對所學詞匯的掌握程度，如果記住了，則應拉長與下次復習的間隔，反之，就應縮短時間隔時間。

4. 重點突出記特殊。如：復習名詞時重點應放在不可數名詞、單復數相同的、單復數不同的、單復數意思不同的名詞上。復習動詞時重點應放在重點詞的用法、搭配、特殊用法和不規則動詞上。復習形容詞時重點應放在比較級、倍數、多個形容詞作定語的順序和以ly結尾的特殊形容詞上。簡而言之，不管哪類詞都要“突出重點記特殊”。

5. 尋竅門、找規律、編順口溜。單靠機械地多次重復，效果差且易忘。所以，在復習詞匯時要經過理解、分析、歸納，綜合地把握有關聯系，使詞匯系統化、概念化、規律化，便于永久地儲存，可采用下列做法：

（1）區別法。區別法就是根據詞的同義或近義、反義等區別加強記憶。采用此法即可弄清詞匯的異同，又可記一連串的單詞。如 see， watch， look， notice， observe； appear， disappear， invisible， unseen等。

（2）聯想法。聯想法就是復習某一單詞時聯想到一連串的詞匯。聯想法又可分為相關聯想、同義聯想、反義聯想和功能聯想法等。

A. 相關聯想法：相關聯想法就是見到某一詞時，將有關的單詞聯想在一起。如：復習到meal一詞時，就聯想到breakfast, lunch, dinner, brunch等。想到飯又想到tea, coffee, drink, wine等。想到吃喝又想到用具，bowl, dish, spoon, cup, glass, bottle, chopsticks, fork, knife等。這樣一環扣一環地復習詞匯，既不感到乏味，又能起到穿針引線、縱橫交叉、擴大復習面的作用。

B. 同義聯想法：同義聯想法是指把意思相同或相近的單詞聯想在一起成串復習。如：sometimes，at times，occasionally，now and then; immediately，at once，right now，right away，without delay等。此法可起到以點帶面、擴大記憶范圍的作用。

C. 反義聯想法：反義聯想法就是遇到一個詞或短語就想起反義詞匯。如：light，heavy; easy，difficult等。此法的特點是對比鮮明印象深，利于區別詞匯的選擇。

D. 功能聯想法：功能聯想法就是根據詞匯的句法功能歸類總結。如復習到though一詞時，歸納聯想到能引讓步狀語從句的連詞有：①although/though...②however/whatever...③no matter what...④even if或even though...⑤表語+as+主語等。功能聯想法可使詞匯交叉復現，鞏固其用法。

（3）巧歸納，編順口溜。有些難記的詞及特殊用法編成順口溜，英漢結合，一記就是一大串，生動有趣。如：復習字母組合oo發音時，可歸納為一般發長音，只有“木頭做飯，好腳看書，外加溪流甜餅”發短音；(wood, cook, good, foot, look, cookie and brook)。復習歸納以o結尾加es的有：“黑人英雄愛吃西紅柿土豆”(Negro, hero,tomato and potato)。以f或fe結尾加s的有：“農奴相信首領去海灣的屋頂找證據”(serf,belief,chief,gulf,roof,proof)。多個形容詞作定語的位置難分，可歸納為：限下詞、描大狀、看新顏、國用材、類順序；This big old black dog is an American female dog.做題時只要按順口溜采用排除法就能快速準確定位。

復習時要動腦筋，找規律，編順口溜，走捷徑。要做到有系統性、針對性、綜合性。要結合自己的實際情況，制定出切實可行的復習計劃。

三、在應用中無意重溫

學習詞匯的目的就是為了用，要在聽說讀寫中提高詞匯復現率，加深對用法的理解和記憶。這實際上也就是把機械記憶和無意重溫相結合，變被動復習為主動復習。說和寫是聽過讀過的詞匯在口頭上和書面上的復現和加工；聽和讀又是說和寫的基礎。四者密切相連，相互滲透。

1. 多讀。閱讀與詞匯是互相依存、相輔相成的。閱讀不僅能使大腦積極地在興奮狀態下復習詞匯，而且還能拓寬視野，擴大詞匯量，起到溫故知新的作用。當讀到課本中新學的詞或以前讀過材料中出現的單詞時，學生能享受到記住單詞的喜悅；文章有情有節，有血有肉，生動活潑引人入勝，使讀者在輕松愉快的心情下復習詞匯，效果倍增?？傊喿x和詞匯就像魚兒離不開水一樣。較高的閱讀水平必須以大量的詞匯為基礎，而詞匯的復習鞏固又是在大量閱讀的基礎上得以提高。

2. 多聽。聽是一種放松式復習。在讀寫之后，閉目傾聽錄音有種享受快樂的感覺。除聽課本錄音外，還要多聽其它各種課外資料，如短劇、故事、寓言、歌曲等。聽到不熟的詞時，可用手指空寫。詞匯記得多了，聽起資料來就容易，聽懂了就愛聽，增加了學習興趣和求知欲。這無形中起到了復習鞏固詞匯的作用。

3. 多寫。要想把詞匯記牢會用，就得從多方面實踐。上課要善于記筆記，養成每天用英文寫日記的習慣。寫作形式多種多樣，如改寫、縮寫、擴寫課文、編改故事、寫經歷等。盡量用自己學過的詞匯。通過寫作能更準確地把握詞匯的拼寫與用法，常言道“眼看千遍，不如手過一遍”。

4. 多說。近幾年高考試卷中交際性試題逐年增加。由于這類試題具有強烈的感情色彩，而且靈活多變，一個詞在不同的情景下有不同含義，單靠死記硬背是難以應付的。一個人反復讀單詞、課文，往往是機械地重復同一內容，費時多、易疲勞。如果能幾個人一起復習，交談、對話、提問交替進行，能使孤立的詞匯復習變得生動有趣，有利于培養運用英語的能力。

總之，學習詞匯時，既要講究學習方法，又要重視復習和應用。要從不同角度，采用不同的方法變化性地復習，由自覺運用到非自覺運用，也就是由量變到質變。要通過實踐轉化學習的技能技巧，養成正確的學習習慣。要通過聽說讀寫譯的基礎語言活動，達到復習鞏固詞匯的目的，達到學習詞匯的目的。只有這樣，才能做到“詞不離句，句不離文”。只有這樣，才能向單位時間要效率，得到事半功倍的結果。