初中學(xué)生自卑心理的成因

劉三群

青少年時期是人生的最美好階段，是長身體、長知識的黃金時期。但在這一階段卻有相當一部分中學(xué)生在性格和行為習慣等方面出現(xiàn)了一些不正常的情況，使得學(xué)生變得謹小慎微，墨守成規(guī)，缺乏自信心；或者害羞、依賴、不合群，膽小怕事，優(yōu)柔寡斷，辦事認真，喜歡過多的考慮，缺乏隨和性，過于追求完美；或者任性、急躁、好強、沒有冒險精神。這些不良癥狀的存在嚴重地影響著廣大青少年的身心健康和發(fā)展，影響著現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的培養(yǎng)。

究其根源是自卑心理在作怪。這種心理障礙雖然沒有什么破壞性，但對學(xué)生本人確有極大的消極影響。它使人喪失了進取精神，缺乏創(chuàng)新精神，整日沉浸在自我否定的痛苦之中，那么產(chǎn)生這種自卑心理的原因是什么呢？

一、國家因素的影響

國家因素的影響主要是指受教育體制的影響。目前，就我縣的教育體制來看，初級中學(xué)分重點中學(xué)與非重點中學(xué)，縣辦中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，即二元教育體制。大多數(shù)學(xué)生家長認為縣中或重點中學(xué)師資力量雄厚，條件優(yōu)越，能為高一級中學(xué)輸送人才，是人才的搖籃，因而大家對縣中學(xué)生就高看一等。而對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的認識卻恰恰相反，認為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)是完成“普九”任務(wù)學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)低。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生在這種教育體制的影響下，情緒自然低落，自卑感因此而生。總而言之，現(xiàn)行的教育體制是應(yīng)試教育體制的具體反映，試想鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)與縣辦中學(xué)有差異，學(xué)生怎會不產(chǎn)生一些思想情緒進而產(chǎn)生自卑心理呢？據(jù)調(diào)查，有42.3%的學(xué)生因為沒能進入重點中學(xué)或是縣中而產(chǎn)生了強烈的自卑感。

二、社會因素的影響

社會環(huán)境中的不良因素對中學(xué)生的心理影響也是極為嚴重的。首先，社會上的權(quán)錢交易、以權(quán)謀私、用人上的不正之風等不良現(xiàn)象依然存在。這些客觀的事實使許多青少年學(xué)生在幼小的心靈上蒙上一層濃重的陰影，認為權(quán)大于法，有權(quán)就有一切。結(jié)果造成部分學(xué)生只看社會的陰暗面，而看不到社會積極的一面，對社會的認識缺乏全面性，導(dǎo)致了自暴自棄，以及對前途失去信心。其次，在改革開放和市場經(jīng)濟條件下，文化市場混亂，黃色文化泛濫，不健康的圖書、報刊、音像制品等大量傳播，再加上青少年明辨是非的能力不強，審美意識、自我約束能力差，造成大量學(xué)生沉迷于文化垃圾中，受腐朽思想的侵蝕，生活沒有目標，學(xué)習沒有動力，胸無大志，碌碌無為。再次，部分學(xué)生受讀書無用論思潮的影響。改革開放以來，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育制度日趨完善，人事制度也在發(fā)生重大變革，人才有“過剩”之勢。許多大學(xué)生出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象。面對這種情況，使得一部分學(xué)生厭惡學(xué)習，逃避現(xiàn)實。以上這些現(xiàn)象對中學(xué)生的心理健康都有著潛移默化的影響，他們從社會上看到的、聽得到或感受到的消極的東西無不影響著他們的心理，并使他們產(chǎn)生了心理障礙——自卑心理。

三、學(xué)校因素的影響

學(xué)生由小學(xué)升入初中，各方面的環(huán)境都發(fā)生了變化，班級由小變大，人數(shù)由少變多等等。由于這些原因，學(xué)生的學(xué)習成績、名次都可能發(fā)生變動。原來在小學(xué)班級中的優(yōu)等生變?yōu)楝F(xiàn)在的中等生或后頭生，就會感覺自己智力、能力水平有限，怎么努力也趕不上人家。同時，在應(yīng)試教育的影響下，老師對學(xué)生的要求過高過嚴，學(xué)生難以完成任務(wù)，結(jié)果造成學(xué)生怕見到老師，怕與老師溝通。由此“破罐子破摔”對學(xué)習失去興趣，對理想失去信心，形成一種自卑心理。

四、家庭因素的影響

還有就是家庭不正確的教育會嚴重地挫傷孩子的進取心。做父母的不從實際出發(fā)，對孩子的期望過高，要求過于苛刻；或教育孩子缺乏愛心和耐心，斥責孩子的時候多，激勵孩子的時候少，這些都會使孩子的進取心受挫。據(jù)調(diào)查，有相當一部分學(xué)生自幼而來的自卑，與家長有扯不斷的聯(lián)系。如總挨家長批評。家長常拿自己的孩子與別人的孩子做對比，得出“你天生就不是那塊料，笨蛋一個”、“你怎么總是不如人家”的結(jié)論等等。這些傷害學(xué)生自尊心的語言，無不逐步強化了學(xué)生的自卑意識，使學(xué)生缺乏自信心，孩子的進取心也因怕批評而夭折了。同時父母的過分溺愛，也會導(dǎo)致孩子進取心的喪失。在社會生活中，有相當一部分家長對孩子過于嬌慣，事事包辦代替，結(jié)果使孩子失去了鍛煉的機會，失去了獨立處理問題的能力與經(jīng)驗。所以當遇到困難無法解決時，就會手忙腳亂、無所適從，自然而然會產(chǎn)生“我不行”的心理，次數(shù)多了，就成了心底永遠無法抹去的陰影，時時冒出來左右自己的思想與行為。

另一方面，特殊的家庭背景也會導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。調(diào)查表明，成長于單親家庭的學(xué)生，家庭的殘缺直接導(dǎo)致了親情的殘缺，使自己有一種“我和別人不一樣”的心理，不能與同伴平等的相處。再有父母或家庭成員有殘疾者，就會認為自己命運不好，沒有資格與別人相處。還有就是家庭不和睦，家庭氣氛不好，兄弟姐妹、父子、母女關(guān)系淡漠，缺乏愛心，會造成孩子精神緊張、焦慮或壓抑，導(dǎo)致性格變得暴躁或乖僻，不易與別人相處。另外家庭的變故也會在一定時期內(nèi)影響孩子的情緒，使其產(chǎn)生暫時性的交往障礙。

五、個人因素的影響

在生活中，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分學(xué)生自卑心理與自身內(nèi)向的性格有直接關(guān)系。有些孩子自生來以后，性格就比較孤僻、內(nèi)向、沉默寡言，不愿與他人交往，總認為自己不如他人，不切實際的夸大自己的弱點，缺乏自信心，但是又愛面子，怕當眾出丑。所以往往在人際交往中采取被動的態(tài)度，不善于表現(xiàn)自己，更缺乏勇氣主動與他人溝通，于是越發(fā)內(nèi)向和自我封閉了。

個人經(jīng)歷坎坷、屢挫屢敗也是產(chǎn)生自卑心理的重要原因。個人受挫折的經(jīng)歷與本人的氣質(zhì)類型有一定的關(guān)系，但是最根本的是個體對各種挫折的評價與態(tài)度。當一個人的成長道路曲曲折折、荊棘叢生和屢挫屢敗時，現(xiàn)實生活使他得出了一個結(jié)論：“我不行”。生活的打擊、學(xué)業(yè)的失利促使他自卑心理的形成。在我所調(diào)查的學(xué)生當中由于屢次考試失敗而心灰意冷的學(xué)生占有相當大的一部分。歸根結(jié)底是其意志薄弱、感情脆弱所造成的。

總之，中學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的因素是復(fù)雜的，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生更有著深刻的社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和主體因素。自卑心理的產(chǎn)生發(fā)展與中學(xué)生身心發(fā)展有著密切的關(guān)系，所以我們每一位教育工作者必須根據(jù)具體情況，采取有效措施抑制學(xué)生自卑心理的發(fā)展。同時也希望國家、社會、學(xué)校、家庭及各相關(guān)部門要各負其責、各盡其能、多措并舉、密切配合。學(xué)校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育理念，認真貫徹和落實黨的教育方針，大力推進素質(zhì)教育，努力營造寬松、和諧、平等的學(xué)習氛圍。社會各執(zhí)法部門要加大執(zhí)法力度，嚴厲打擊各種腐敗現(xiàn)象，凈化文化市場。社會上要形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的良好風氣，確保青少年有一個健康的成長環(huán)境。作為家庭，監(jiān)護人要樹立以人為本、和諧家庭的理念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的愛好和特長，盡可能多的創(chuàng)設(shè)一些條件讓孩子去感受和體驗生活，從中獲得經(jīng)驗與樂趣；在大是大非的問題上對孩子的教育要做到耐心說服而能不求全責備；要做到正確引導(dǎo)而不挖苦、諷刺，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛和家庭的溫暖，從而激發(fā)學(xué)生的進取心。從另一方面，做為主體的個人——學(xué)生應(yīng)該做到自尊、自信、自立、自強，樹立正確的人生觀和價值觀。在學(xué)習和生活中，要有正確的態(tài)度、堅強的意志、清醒的頭腦和科學(xué)的方法，要積極進取，敢于冒險，善于創(chuàng)新，大膽實踐，在實踐中出真知，在實踐中出智慧。只有這樣才能使自己成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。