讓參與式課程網站把“參與式”教學從理論變成實踐

楊　帥　白海城

摘要 隨著網絡技術不斷發展，網絡以其強大的功能在社會各個領域中發揮著越來越大的作用，在教育領域也不例外。提出將參與性融入到課程網站的建設中，以期讓參與式課程網站把“參與式”教學從理論變成實踐。

關鍵詞 課程網站；參與式；教學實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0107-02

Let Participatory Curriculum Website “Participatory” Teaching from Theory into Practice//Yang Shuai, Bai Haicheng

Abstract With the continuous development of network technology, network with its powerful functions in all areas of society plays an increasingly important role, education is no exception．This paper discusses to build a involvement course Website, let participatory curriculum website “participatory” teaching from theory into practice.

Key wordscurriculum website；involvement；teaching practice

Authors address

1 Computer Information Center of Chuxiong Normal University, Chuxiong, Yunnan 675000

2 Modern Educational Technology Center of Yunnan Normal University, Kunming 650092

在傳統的教學中，教師是主體，學生是受眾，坐在下面聽課。這種情況叫只參加不參與，或者叫被動參與。在參與式教學中，學生是主體，教師只是協助者，協助學生學習知識。教師的作用是采用各種手段充分調動學生的參與意識，使學生主動融入學習過程中，變被動為主動。這種情況才叫真正的參與，或者叫主動參與。現在越來越多的教師已經認識到參與式教學的重要性，并積極將這種方式滲透到自己的課堂教學中。

隨著網絡的不斷發展，課程網站建設日益受到重視，但是目前更多的是“課本搬家”，將書面內容堆砌上去，忽視網絡作為傳統教學的有力補充及其應有的參與性、交互性和實時性。因此，有必要從這方面對課程網站的建設進行探討和研究，通過參與式課程網站把“參與式”教學從理論變成實踐。

參與式課程網站是在“以學生為中心，以學習為主，共同參與”的理念指導下，強調在課程網站建設中體現學生的主體地位，并以此促進學習的網站建設形式和教學方式。其核心是充分調動教師和學生在網站建設和學習過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創造師生平等、和諧的學習氛圍，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力。在課程網站建設和基于課程網站的學習過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用。具體體現在以下幾個方面。

1 學習過程的參與

鑒于目前課堂教學中學生的“有限參與”，學習方式仍然是接受式學習，是課堂教學中的配角；參與范圍小，主要局限在課堂內，教師對課堂之外的學生參與極少關注，而且這種狀況隨著學生年齡的增大更顯得嚴重。當前大學課堂教學的現狀，講授和板書是高頻行為，現今的大學本科課堂教學基本上仍未擺脫講授式教學一統課堂的狀況[1]。為了改善這種狀況，應該給予學生參與的權利，并教給學生參與的方式和方法，將學生的學習由知識被動接受向參與探究轉變。參與性課程網站就是出于這樣的目的進行建設的。

2 課程網站建設的參與

首先，參與性體現在學生的學習過程與建設過程的相輔相成，學生的學習過程既是課程內容的學習過程，也是課程網站的建設過程，課程網站以范例教學理論為主要支持理論，每個學生的學習結果構成課程網站的范例庫。學生之間通過查看別人的作品（即范例）達到互相學習、互相提高的目的。

其次，在參與性課程網站中，每個學生都有自己的學習空間，學生通過管理自己的學習空間進行學習和評價、總結自己的學習。學生的學習空間是課程網站的主要組成部分。以這樣的方式使每個學生參與學習的方式都是其獨特個性的體現，每個學生都有自己獨特參與學習的方式。因此，從這個角度講，學生既是課程網站的使用者，也是課程網站的建設者。

再者，該課程網站平臺允許管理員給學生一定的權限，由學生在該平臺上開辟自己的課程網站，由學生自己組織課程內容，設置課程任務，通過這樣的方式，學生能夠更好地參與。其參與過程如圖1所示。

教師通過管理模塊提交學習任務、學習內容、學習資源、任務評價指標等，學生根據學習任務、學習內容，選擇適當的學習資源，完成學習任務，將學習任務提交到自己的空間中，并可以按照教師提供的評價指標完成對自己作品的自評。任務提交完成后，其他人也可以進行評價。評價分數高的前十名作品在網站首頁進行展示。這樣的方式既實現學習上的參與，也實現課程網站建設的參與，通過學習進行建設，通過建設促進學習。

通過網絡所具有的存儲功能，參與式課程網站可以很好地實現學習者學習過程的管理和學習成果的管理。

1）學習過程的管理。學習是一個過程，學習成果應該由一定的過程來體現，由于網絡所具有的資料管理與存儲的功能，在課程網站的建設中必須突出學習過程管理的職責。通過對過程的管理，掌握、監控學生的學習情況，讓教師在組織教學材料、組織教學時，能夠有的放矢，并最終促進學生的學習。

2）學習成果的管理。學習的目的是通過對學習過程中每個學習階段學習任務的完成，最終實現學習目標。而學習目標的實現情況需要用一定的成果來表現，在參與性課程網站中充分突出學習成果的管理與評價功能，通過對學習成果的有效管理，提高評價的有效性和科學性。

由于以“教”為主的課堂教學有利于教師主導作用的發揮，有利于大班授課，可操作性強，所以仍是目前教學的主流。但它同時存在學生主體作用得不到充分發揮，難以因材施教，學生的創造力受到制約等弊端[2]。因此，利用參與式課程網站為課堂教學服務，可以一定程度上彌補課堂教學的不足，使網絡化學習與課堂教學得到互補。特別是學生創造力的培養和因材施教方面，參與式課程網站有課堂教學無法比擬的優勢。希望在參與式思想指導下，課程網站能在一定程度上彌補課堂教學的不足，進一步促進學生的學習。

參考文獻

[1]許建領.大學參與性教學[M].青島:中國海洋大學出版社,2006(5)

[2]楊帥,白海城.結構解釋模型在傳統課堂教學研究中的應用[J].教育技術研究,2006(12)