全新工程教育理念下大學生學業規劃探析

袁　旦

【摘 要】 大學生學業規劃是職業生涯規劃在大學階段的體現。在全新的工程教育理念下，大學生要以國際前沿工程大學廣泛采用的國際工程教育大綱為基礎，結合實際進行學業規劃；大學生制定學業規劃應轉變理念、提升目標、改革內容；要把自己的興趣愛好、能力特長以及工程需求結合起來，把想干什么、能干什么、社會要求干什么有機的結合起來，著眼于知識與能力的協調統一。

【關鍵詞】 學業規劃；工程教育；教育理念

學業規劃從屬于大學生職業生涯規劃，是職業生涯規劃在大學期間的階段性體現。在歐美等發達國家，學業規劃是人才培養的重要組成部分和高等教育的重要內容之一，哈佛大學在30年前曾做過一份關于學業規劃的調查問卷，30年后的追蹤調查結果表明，當年做過學業規劃的約13％的人群，幾乎都成為了行業領袖或精英人物，由此可見該項內容對大學生的重要作用。工程類大學生受中學應試教育的長期影響，往往注重接受知識而缺乏獨立思考。以全新工程教育理念為依據指導大學生學業規劃，有助于增強大學生的主動性，提高大學生學習生活的效率，有效幫助大學生自主、科學、合理的進行規劃，為今后的發展奠定基礎。

一、全新工程教育理念介紹

1、國際工程教育大綱的引入及其主要內容

進入21世紀，四所國際前沿的高等工程院校瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院提出了全新的工程教育理念，并以新的工程教育理念編制了國際工程教育大綱，簡稱CDIO大綱模型（CDIO是四個單詞的首字母，即Conceive構思-Design設計-Implement實現-Operate運作，四個字母及其順序表達了產品開發與生產的四個階段），該大綱是近年國外高等工程教育的一種創新模式，其目標就是為工程教育創造出一個合理的、完整的、通用的、可概括的教學目標，重點將個人的、社會的和系統的制造技術和基本原理相結合，使之適合工程學的所有領域。該大綱的基本原理簡單，有很強的可操作性和廣泛的適應性，因此，利用該大綱模型的全新理念，可建立工程類大學生學業規劃體系，幫助在校大學生做好學業規劃。

國際工程教育大綱（以下簡稱“大綱”），從“技術知識與推理”、“個人的和職業的技能與素質”、“人際技能、團隊與溝通”、“在企業與社會環境下的構思、設計、實現、運作”四個方面提出了對工程教育的具體目標與要求，這些目標與要求匯總了當前工程學所涉及的知識、技能及發展前景等，是現代工程師必備的有關工程知識、技能的一個匯編［1］。因此，大綱在本質上包含了一名工程類大學生在校期間應該接受的工程教育所需求的文檔。從大綱目錄的四個方面我們可以看出，大綱具有目標性指導與教學參考綱要雙重的性質：一方面，從大綱制定的方式來看，其目標是在基礎科學知識、工程基礎知識等平臺上給學生提供更多的實踐知識，教育工程類學生成為新產品或新系統創造和執行過程中的領導者；另一方面，從大綱制定的理念來看，大綱要求工程類課程體系是基于問題的學習，強調探究式的學習方法，旨在創造一個新的整合性教育。

大綱的第一部分是關于工程技術知識原理和技術推理。現代工程學是立足于對工程學基礎原理的透徹理解，要想成為一個好的工程師就必須對工程基礎知識的核心有深入的理解。大綱的第二部分為個人的和職業的技能與素質。工程類大學生在職業實踐中需要具備多種能力，這些能力有：工程推理與問題的解決，包括問題的識別與形成、建模、近似與定性的分析、不確定性分析、解決方案與建議；實驗與知識的發現，包括前提假設的形成、紙質與電子文獻的調研、實驗調查、前提假設的測試與辯護；系統思維，包括整體性思維、系統的浮現與交互、優先級排序與關注、解決方案的決斷。大綱的第三部分是人際技能。該部分是個人技能的重要組成，可分解為團隊協作、溝通和使用外語進行溝通。大綱的第四部分是企業與社會環境下的構思、設計、實現和運作，它展示了產品或系統開發須經過的四個階段。

2、國際工程教育大綱的特點

國際工程教育大綱的靈感、理念、目標及其內容都表現出鮮明的特色。大綱的名字CDIO的靈感來源于產品系統的生命周期過程——構思、設計、實現、運作，其縮寫構成CDIO的名稱。大綱的教育理念就是構想一個強調技術基礎的教育，并置身于產品系統生命周期的具體環境中，充分體現了工程教育的過程，注重基礎知識和實踐能力。大綱的目標是將企業的需求以工程學基本原理來表述（在大綱內容的第四部分得以充分體現），強調了掌握基礎技術中深厚的應用知識，培養善于構思、設計、實現、運作新產品系統的技能。基于CDIO大綱的課程體系是大綱的另一特色。基于問題的學習是大綱課程體系的核心思想，致力于縮小當前工程教育中的理論和實際操作能力之間的差距。大學工程課程除了教授學生技術知識外，還需要培養廣泛的個人、人際與系統構建的技能。

二、大學生學業規劃中存在的問題

1、學業規劃對象的針對性不強

大學生個體都有十分鮮明的性格特征，個體之間的差異相當明顯，大學生學業規劃應按照個人的特點制定有針對性的規劃方案，其前提就是要知己知彼，即制定方案是在了解自己和了解社會需求的前提下進行。但從近幾年對我校幾屆大學新生的調研中發現［4］，八成以上學生具有相同或相似的階段性目標。也就是說，目前大學生在“知己”這一點上做得相當不夠。信息化的社會使剛入大學的新生很快了解到當前大學生就業形勢和社會需求等問題，因而大部分學生在進行學業規劃時，是以“知彼”的角度出發來進行設計的，而容易把最重要的內因問題忽略。大學生不是標準化的產品，大學更不是加工產品的生產地。高等院校作為人才培養的基地，培養出的大學生應該具有創新精神，是需要有明顯的差異性的，因此，學業規劃制定中，面對不同對象應該體現針對性和差異性，在“知彼”基礎上突出“知己”。

2、學業規劃目標的方向性不明

在制定大學生學業規劃時，應始終圍繞著規劃所應達到的目標。大學生群體中能在規劃之前明確目標的非常少，他們對于自身的學業沒有明確目標導致大學生學業規劃設計書無法清晰地形成一個目標的方向性。目標方向性的缺失，使得整個學業規劃的目標體系顯得松散，不夠結實。大學四年的學習生活是一個人不斷探索自我、認識自我的過程，每位學生在這個過程中逐步形成自己的人生觀、價值觀以及了解自身的興趣愛好、個人特長等。學業規劃的目標必須緊密結合這些內容，才能使學業規劃有效實施。

3、學業規劃內容的操作性欠缺

面對如今學習、就業等壓力，廣大學生應該制定操作性強、切合實際的學業規劃內容，以此不斷提升自己的能力。但是，大學生給自己制定的規劃往往內容籠統、模棱兩可，不具備可操作性的要求；一份學業規劃的方案讓人不知從哪里開始著手，如何實施操作。這其實從另一面體現了如今大學生概括能力的缺失和自我定位的模糊不清。

三、全新工程教育理念對工程類大學生學業規劃的啟示

1、學業規劃的理念應從被動規劃轉變成主動規劃

前文指出，學業規劃的前提是知己知彼，學業規劃的理念應從知己知彼的角度出發，變被動規劃為主動規劃。被動規劃的特點是著眼于外因，是一種從外到內的規劃。一般的學業規劃總是按照時間順序進行安排，如學期規劃、月規劃、周規劃等，屬于被動規劃。這種規劃的實施方案是因為外因所致，這就使學業規劃成為了大學期間的學習計劃書。

引入新理念的大綱強調技術基礎，基于大綱的課程體系注重探究式學習方法，通過基于團隊的研究性學習模式和主題研究項目的主動實踐活動來培養高素質工程應用型人才。因此，在大綱理念的指導下，學業規劃應轉變成“主動規劃”，即將個人對工程知識的需求放在規劃的首要位置，根據個人在系統生命周期中的具體需求與要求主動地開展規劃，制定適合個人發展的規劃方案。

2、學業規劃的目標應結合工程需求和興趣特長

大綱的目標是為工程教育創造出一個合理的、完整的、通用的、可概括的教學目標，重點將個人的、社會的和系統的制造技術及基本原理相結合，使之適合工程學的所有領域。從大綱的目標來看，大綱要求學生能在掌握基礎知識和專業技能的基礎上，滿足工程的需求，將個人的學業發展、職業發展置身于產品生命周期，因此，學業規劃的目標應以大綱的目標為參照，結合工程需求來制定。

另一方面，學業規劃的制定也須結合個人的興趣和特長。興趣是理想產生的基礎，它能使人為自己所鐘愛的事業奮斗終生，有研究表明，興趣與成功機率有著明顯的正相關性。僅有興趣還不夠，還應分析自己的能力、特長，確定自己能干什么，因此，規劃應結合自己的興趣愛好，在認定自己想干什么的基礎上確定已經具備的能力和應該培養的能力。

3、學業規劃的內容應重視知識與能力的協調統一

學業規劃的內容應根據大綱的內容進行合理制定。從大綱的內容看，大綱是一項培養工程師的工程，所以制定規劃內容就應該要求工程類大學畢業生能掌握基礎的工程原理，能致力于工程產品的改進，能夠發展成為一個適應現代化工程需求的創新型工程師。在內容制定方面，要在加強知識學習的同時，更關注工程應用，加強實踐環節，培養自身的能力。

總之，學業規劃的任務就是把自己的興趣愛好、能力特長以及工程需求結合起來，把想干什么、能干什么、社會要求干什么有機的結合起來，著眼于知識與能力的協調統一，培養適合現代企業需求的創新型工程師。

【參考文獻】

［1］ Edward F Crawley．The CDIO Syllabus-A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education［R］．The MIT CDIO Syllabus Report，2001．

［2］ 陶勇芳，商存慧．CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示［J］．中國高教研究，2006，（11）：81-83．

［3］ 周炳全，謝彩英．職業生涯規劃與就業輔導［M］．第二版，廣州：華南理工大學出版社，2007．

［4］ 袁旦，等．大學新生不適應的表現及其教育策略［J］．高教與經濟，2007，（3）：59-61．

【作者簡介】

袁旦（1982-）男，浙江杭州人，助教，從事高等工程教育研究．