論大學英語教學改革指路

楊婷婷

【摘 要】 大學英語教學普遍存在著觀念陳舊，方法單一，手段落后等問題。要搞好大學英語教學改革，就必須引入創新機制，開創創新教育，走創新素質之路，重在培養學生自發式探究，創造自我探索機會；培養發散思維，提高創新思維能力。

【關鍵詞】 大學英語教學；創新教育；創新能力；改革

眾所周知，“應試教育”是我國現行教育體系的一大特點。然而，語言的學習在于應用。“應試”和“應用”之間的矛盾使大學英語教學出現很多問題。一是教學中以教師為中心的教學模式導致學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”、“灌輸式”教學方式仍然是主要的教學方法；三是語言實踐少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。創造性學生的培養離不開創造性勞動。因此，在教改的旗幟下，在創新的口號下，教師需要有很強的創造能力以及行之有效的措施去實現。

一、培養自發式探究，創造自我探索機會

英語教學的實質是交際。“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種技能是語言教學特別是外語教學的專利。而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”、“啞巴”。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練，前者重在掌握語言，后者重在運用語言，后者是前者的歸宿。然而，要真正實現這個目標，就必須使被動式學習轉化為自發式學習。在外語教學中采用情景交際法有助于學生自發式學習的形成和學生語言能力的提高。比如，在開始上課前或課間使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，從而進入最佳學習狀態。這就要求老師備課時精心設計，準備好必備的圖畫、卡片、PPT等。既要使學生對話題感興趣，還不能太難，讓學生有話說。

在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際應用的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation），機械性訓練（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。實踐證明，交際訓練的初始階段為學生儲備了即將開口說話需要的有用詞組和句型，學生擺脫了無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解并且適應交際訓練。他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，培養了創造能力。讓他們在課堂這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際，那老師真是樂此不疲。

二、設疑啟智，營造創新氛圍

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫學習，根本談不上創造性學習。而答疑式教學就是培養興趣的良方。當學生對所討論的問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

比如，《新視野》中有篇文章的題目是“Advertising”，是一篇枯燥無趣的說明文，老師就可以在講解前設置這樣的問題：What kind of advertisements do you like? or which advertisement do you find “Nothing is impossible”? 等等。當學生對一個話題有足夠的了解且小知一二時，他就會對它產生興趣并且想知道其究竟。教師通過這種方式，激勵學生的成就感和進取精神。然而，興趣不會貫穿始終，但信心卻需要始終如一，老師要善于說“Try again”、“Dont worry，Take it easy”、“I think you can do it will next time”，使學生都能體驗成功喜悅和保持學習的熱情。

傳統教學的教學過程是執行教案過程，學生的思維自始至終在教師的語言軌道上運行，學生沒有主動學習的機會，也談不上創造力的培養。老師應在教學中不時提出有價值的問題從而使學生的大腦積極運轉起來，把學生從“要我學”轉變為“我要學”，讓教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

三、培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生想象豐富，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

簡而言之，教師在教學中要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

外語是一個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這一性質決定了外語教育天然地具有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。隨著外語教學觀念、方法、手段的不斷創新，必然要求外語教育考核方式也隨之改革，以形成多層次、多元化的考核模式。由于外語教育對一個國家、民族走向開放，參與世界競爭、交流所具有的戰略意義，外語教育創新不僅是面向21世紀的教育創新的重要組成部分，而且也可以被視為我國教育創新成功與否的縮影。

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