圖式理論指導下的英語聽力教學

【摘 要】 聽力理解過程是一個積極的、創造性的思維過程和一個復雜的心理語言過程。將圖式理論應用于聽力教學中，能為聽力教學帶來新思路和新方法，通過聽前階段的預備、收聽階段的泛讀和精讀、聽后階段的深化等過程，激發學生對聽力學習的興趣和學習主動性，有效地提高學生的聽力理解水平。

【關鍵詞】 圖式理論；聽力教學；應用探索

一、圖式理論（schema theory）

圖式理論認為：人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入信息與已知信息，即背景知識聯系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網絡，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。

圖式可分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式（linguistic schemata）指學習者所掌握的語言知識及運用語言的能力，其中包括語音、詞法、句法、修辭等方面的基本知識，語言知識是語言學習和理解的基礎，也是內容圖式和形式圖式的基礎。內容圖式（content schemata）是指學習者對語言材料主體和內容范疇的了解程度，即與語言材料內容有關的社會文化背景知識、語用知識和專業知識，它是人們頭腦中日常生活的典型情景和不涉及專業性領域的圖式，是通過推理及互動而建立起來的各種知識的記憶。形式圖式（formal schemata）是指關于不同類型的文章中正式結構、修辭結構和組織結構方面的知識。在英語和其他各種語言篇章中，每一種文章體裁總是遵循一種約定俗成的模型和范式，含有一些可識別的文體特征。

二、認知圖式理論指導下的英語聽力教學模式

Underwood（1990）曾提出三段式聽力課堂教學方法，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。我們以圖式理論為基礎，結合三段式聽力教學，構建新型的聽力教學模式。

1、聽前準備階段（Pre-listening）

聽前階段是聽力課教學的重要導入環節，它可以培養學生的“預測”能力。圖式理論認為，成功激活聽者已有的相關圖式是完成聽力理解的先決條件，如果沒有足夠的線索使圖式發生作用，即便具備相應的圖式，聽者也無法完成對聽力材料的理解。因此，在聽力準備階段，教師主要是幫助激活學生原有的知識圖式或幫助學生建立相應的圖式。教師可以采取以下的方法達到這一階段的目標：

（1）采取“頭腦風暴法”展開聯想，發揮學生們的想象力，并將其思路引到聽力材料的脈絡上來。（2）提供相關背景知識，使學生了解聽力材料內容所發生的環境，幫助學生激活或建立與其有關的語言圖式。（3）利用多媒體、圖片，呈現與聽力材料有關的內容，引導學生對聽力內容進行恰當的預期，合理的猜測。（4）呈現關鍵詞和重點句型，幫助學生基本鎖定聽力主題的范圍。再通過生詞、重點句型的呈現，學生也掃清了聽力障礙，利于激發學生大腦中已有的圖式。（5）巧用練習題，幫助學生猜想聽力材料可能出現的內容，幫助他們限定思考的范圍，提高聽的效率。

通過這些方法和步驟，教師引導學生對聽力內容進行“預熱”，同時對聽力材料內容進行合理的預期。從而，激活學生圖式網中與聽力主題有關的圖式，為收聽做好準備。

2、收聽階段（While-listening）

收聽階段是聽力教學最重要的環節。學生聽力效果的好壞，聽力能力的訓練，聽力策略的培養都集中體現在這一環節。教師可以使用以下方法：

（1）通過泛聽了解大意。泛聽是“自上而下”的聽力訓練策略，引導學生把注意力集中在識別篇章的整體意義上，要通聽全文，把握整體。（2）通過精聽細化聽力內容。精聽是“自下而上”的聽力訓練策略，它可以使學生更好地了解文章的細節。

通過自上而下的泛聽和自下而上的精聽，學生不僅把握了聽力材料的大意，而且也了解了具體細節。既把握住了宏觀上的“森林”，又看到微觀上的“樹木”。不但激發了學生頭腦中已有的圖式，而且還建立新的圖式。

3、聽后鞏固階段（Post-listening）

聽后階段是聽力教學的深化階段，此階段的主要任務是對經短暫記憶處理的信息進行及時重組、編碼并轉化為長期記憶儲存，成為聽者知識系統的一個部分。為了幫助學生鞏固圖式，教師可將聽與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發展，加大語言輸出。

聽后，教師以口頭回答問題、復述或針對聽力材料進行討論的形式使學生把聽說結合；也可以以朗讀訓練、聽錄音模仿的形式把聽讀結合；還可以結合聽力部分，進行摘要、小短文的寫作。

通過聽和說、讀、寫的整合，學生加深了聽力材料的理解。學生也在大腦中建立更多的新圖式，這樣有利于今后的聽力學習和其他語言能力的提高。

三、結語

總而言之，圖式聽力理解是一個復雜的認知心理過程，自下而上和自上而下兩種信息處理方式同時發生在各個層面的理解中，是聽者的已有的圖式與當前信息相互作用的過程，而且貫穿聽力理解過程的始終。圖式理論應用于聽力教學中，將為聽力教學帶來新思路和新方法，為改變聽力教學模式提供理論基礎和實踐依據，激發學生對聽力學習的興趣和學習主動性，有效地提高學生的聽力理解水平。

【參考文獻】

［1］ Anderson，A．& Lynch，T．Listening［M］．Oxford：Oxford UniversityPress，1988．

［2］ Underwood，M．Teaching Listening［M］．Longman：Longman Inc．，1990．

［3］ 黃子東．話題熟悉程度語言水平和問題類型對EFL聽力理解的影響：一項基于圖式理論和關聯理論的實驗研究［J］．外語界，1998 （4）．

［4］ 蔣祖康．學習策略與聽力的關系［J］．外語教學與研究，1994（1）．

［5］ 劉紹龍．背景知識與聽力策略—圖式理論案例報告［J］。現代外語，1996（2）．

【作者簡介】

溫宏社（1967-）男，碩士，講師，陜西岐山人，陜西教育學院外語系，研究方向：心理語言學、認知語言學．