淺談學生英語閱讀策略的培養

【摘 要】 英語閱讀策略的培養有助于加強學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，提高其學習效率。培養閱讀策略的方法主要有提問法、有聲思維法和知識傳授法，途徑有略讀策略、尋讀策略、綜合性推理策略和猜測詞義策略。同時要注意精心篩選和編寫課外閱讀訓練題改進閱讀理解題的講評方法，促進學生學習的自主性并為其以后的學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】 英語；閱讀教學；策略；培養

閱讀教學在我國的英語教學中占有十分重要的地位，它是發展其它語言技能的基礎和前提。閱讀教學的任務不僅僅是教會學生理解所學的課文材料，更為重要的是通過有效的閱讀活動的開展，對學生進行學習方法的指導和閱讀技能的訓練，教會學生如何運用恰當的閱讀策略開展閱讀活動，從而提高語言學習的能力。

一、閱讀策略培養的方法和途徑

為了使閱讀策略培養能順利進行，首先讓學生明確學習策略的意義非常重要，只有學生具有策略意識，才能對策略感興趣，也才能積極主動地參與學習策略的訓練活動。

培養閱讀策略的方法主要有：提問法、有聲思維法和知識傳授法。如：在提問法中，閱讀前，我該選擇什么文章閱讀？我該怎么閱讀？閱讀中，這篇文章的大意是什么？篇章結構怎樣？等。有聲思維法是用語言將思維過程詳細地、清晰地描述出來。運用此法將學生在英語學習中的不可觀察的思維過程轉變為可觀察的言語行為，可以讓他們在描述過程中發現自己易疏忽的問題，并且對所學知識和學習方法加深理解。知識傳授法是教師在課堂上直接或間接傳授相關的知識，如閱讀策略中的略讀、尋讀等策略，使學生認識到這些策略的重要性及應用過程，并且有意識地把這些策略運用到自己的閱讀中，來提高學習效果。

閱讀策略培養的基本途徑是開設專門的閱讀策略知識指導課和在閱讀課堂教學中滲透策略知識及進行策略訓練。根據已調查到的學生閱讀策略使用情況，筆者選擇從閱讀策略觀念和閱讀策略使用兩方面入手，對學生展開訓練。

在這種專門的閱讀策略知識指導課上，筆者主要選擇認知策略知識來講。告訴他們認知策略包括哪些，各種策略的內容和實行辦法。例如：在閱讀課正式開始之前安排學生在一周里思考自己的閱讀目標、查閱閱讀資料（到校閱覽室、圖書室及各大書店），因為課堂閱讀在量和面上都非常有限，策略訓練更需要在課外閱讀中實踐，所以選擇課外大量閱讀在閱讀學習中十分重要。可是在調查中筆者發現，學生目前所面臨的主要問題就是不知該讀什么，怎么讀。針對這種情況，筆者在講解中強調在課外選材上一定要根據自己的短期目標或長期目標（如為近期的考試做準備或提高閱讀新聞方面的內容等）和自己的實際情況，例如有的學生想為近期考試做準備，那他就得選擇帶有試題的文章來讀，而且最好是帶有選擇題的文章，因為高中的閱讀理解測試題基本上是選擇題。另外在材料的難易上也應斟酌，比如雖然學生們現在是高二，可有的學生感到高二的閱讀材料對自己來說太難了，那他們在選擇課外輔助材料時就應該選擇低于高二水平的閱讀材料。由于每個人在興趣愛好上不同，在選材上也應有所側重。確定目標之后，就得開始做計劃實施，在計劃上也要求學生做的切實可行，自己覺得做不到的就別做，關鍵是能實行。為了能經常檢查自己的計劃和實施情況，還要求學生寫學習日志，除記錄閱讀情況外，還寫一些心得、體會，有關目標、計劃的，也有對自己閱讀的評價及具體應用策略的反思，根據這些體會隨時修正計劃和策略應用。

本研究培養4種閱讀策略：略讀（skimming）、尋讀（scanning）、綜合性推理（making global inferences）、猜測詞義策略（making lexical inferences）。其中綜合性推理閱讀策略為培養的主要閱讀策略。策略教學在開學初進行，持續12周，分3個階段，每個階段培訓4周，每周3課時，策略教學采取顯性培訓方式并與教材《英語》（全日制普通高級中學教科書）（必修）第二冊（下）講授有機結合，主要利用每單元處理課文的時間進行，配合策略培訓的輔助材料：與人教版教材同步進行的《英語周報》（高二版）和《5年高考 3年模擬》（2007年 A版 首都師范大學出版社），這兩套訓練材料在90%的高中學校都使用，而且使用效果也較好。

第一階段：單項策略教學階段。教師首先向同學們介紹策略教學的意義、培訓計劃，各策略的定義、用法和使用場合，以激發學生對各項策略的學習興趣。此后，教師使用有聲思維（think-aloud）方法，結合課文演示所使用的策略，幫助學生理解為什么（why）、什么時候（when）以及如何（how）使用閱讀策略，以保證他們正確使用，然后教師鼓勵學生模仿教師所說策略的使用方法進行閱讀，同桌互相練習（Anderson，2004：77）。

第二階段：策略綜合運用學習階段。學生在教師指導下，練習、強化使用策略。該階段由學生完成閱讀活動，教師負責設計問題，設計活動，引導學生自己去使用這些策略。如：運用推測詞義策略，從詞匯的多項意義中選擇符合句意的詞義及識別代詞所指代的對象等；運用邏輯關聯進行推斷，運用閱讀和生活經驗進行推斷（程曉堂，鄭敏，2002：113-115）。通過學生自己直接參與閱讀活動，讓學生有意識地使用這幾類策略，加上教師適時的指導和解釋，學生慢慢地習慣在閱讀中使用這些策略，并會逐步加快閱讀速度和提高閱讀理解正確率。

第三階段：策略綜合運用階段。在以上兩個階段的基礎上，教師激勵學生完全獨立的使用策略來完成閱讀課文的任務，之后鼓勵他們盡可能參與小組合作閱讀及討論活動。學生在完成閱讀理解題時，應寫出解決問題的方法，如：文章的主題、細節的信息體現在文中的哪些句中；“推理的線索在哪里，這也為在新的閱讀任務中更好的使用這些策略，從而提高自己的閱讀理解能力提供了依據”。

二、課后閱讀策略培養的落實

筆者除了在課堂閱讀教學過程中，有目的地和循序漸進地培養學生的閱讀策略，提高學生獲取信息和處理信息的能力外，還注重了課后閱讀策略培養的落實。

1、精心篩選和編寫課外閱讀訓練題

筆者注意控制所選材料的生詞量，選用設題嚴謹且難度適中的練習題，以使學生不斷體驗成功并由此建立自信，克服閱讀中的畏難情緒。

2、改進閱讀理解題的講評方法

注重對學生進行思維方法的點撥，教會學生利用上下文中的同義詞、近義詞、反義詞以及相關的解釋性內容等提示性信息，推測詞義和語意；借助意群理解長句和難句；通過尋找主題句或理解首末段內容整體把握文章脈絡。

注重對解題方法的點撥，教會學生在推理和分析中排除干擾，尤其注意訓練識別題中所設的脫離原文、以偏蓋全、偷換概念、擴縮范圍或答非所問等錯誤的選項，以提高學生的辨別能力。

注重發揮學生的主體性，避免直接告訴學生某個句子的意思或文章的主旨。筆者可以在課上留出時間讓學生自主閱讀，然后以四人小組的形式進行分析和探究，說出自己的看法。

鼓勵學生開展課外閱讀，擴大學生的閱讀量和詞匯量。通過閱讀，學生可以擴大詞匯量，增強其獲取信息和處理信息的能力。筆者可以指導學生閱讀一些以中學生為讀者對象的英文報刊或一些有情節的英文簡易讀本；還可以組織學生開展交流，通過閱讀周記和簡報等形式促進學生交流閱讀成果，激發了學生的閱讀興趣。

【參考文獻】

［1］ 程曉堂．理解與實踐高中英語新課程——與高中英語教師的對話．高等教育出版，2006．

［2］ 程曉堂、鄭敏．英語學習策略．外語教學與研究出版社，2002．

［3］ 陳靜．非英語專業大學生英語閱讀策略研究．韓山師范學院學報，2004．4．

［4］ 胡春洞．英語閱讀論．廣西教育出版社，1998：12．

［5］ 教育部．普通高中英語課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社，2003．

【作者簡介】

鄭戍疆，新疆伊犁師范學院講師，新疆師范大學外國語學院碩士研究生，研究方向：學科教學．