高校二外日語教學活動初探

焦　惠

【摘 要】 目前高校二外日語教學中依然存在著照本宣科、滿堂灌的問題。改革的方向一是大力改革修正教學內容，糾正錯誤；二要采取先進的教學方法，如任務型教學法、討論式教學法和歸納式教學法等才能提高教學質量，培養出創新型人才。

【關鍵詞】 二外課堂；教學方法；改革思路

以人為本的概念是高等教育中最基本的概念。這一理念是當今各國競相追求的目標。

一、高校二外教學中存在的問題

當前二外日語教學現狀：筆者通過調查，西安外國語大學等大多數高校的二外日語大課堂大多停留在語言教育本身，沒有進一步深化語言教育課堂。在實際教學上仍停留在啞巴教學上，課堂上仍是一片滿堂灌，無聲無色，尤其是一些高校仍沒有采用多媒體教學，學生在學語言的過程中沒有給學生創造日語環境，因為老師照本宣科，再加上學生從小受的仇日教育，學生更是對日語提不起興趣，一上日語課就昏昏沉沉，毫無興致。二外教學一結束，就感覺把知識又交給老師了。

那么該如何解決這個問題呢？筆者認為應該從兩個方面解決這個問題。

二、高校二外日語教學改革之探索

1、教材內容

（1）長期以來我國高校二外日語教學大多采用《新版中日標準日本語》（以前使用《中日標準日本語》新版于2005年發行），但是該系統凌亂，例句較少，一直備受批評。

清華大學馮峰教授就談到這些公外日語教材的弊端，認為其中主要有兩點：一是形式呆板，語言枯燥，缺乏可讀性。編寫方針保守，為了體現語法項目而拼湊出一些簡單的句子，學生對這些教材感到索然無味，失去了語言學習過程中盡可能多了解日本社會、文化的機會；二是語法講解系統安排不合理，不同語法系統相混雜，使初學者感到無所適從，無形中增大了學生學習的負擔。

筆者在四年的二外日語教學中對《標準日本語》的流弊也感到不便。那么，以這樣的不完備甚至不正確的教材為課本我們能照本宣科嗎？

（2）糾正錯誤。其一，筆者從發音開始，即對教材進行了系統改革，力求細節化系統化趣味化，如：將日語發音知識整理分類為清音、半濁音、濁音、拗音、撥音、促音、長音、母音無聲化、羅馬字、聲調這十節，集中編輯進行系統化練習；每一節都有假名來源、書寫筆劃、長音口訣、相關日常用語練習；練習的例詞與日常用語都非常時尚與生活化，學生學習興趣濃厚，這樣經過一定課時的教學實踐，學生扎實的掌握了日語基礎，同時自學能力（處理單詞）初步形成。

其二，語法的修正，以動詞為例。筆者從動詞分類給學生講起，使學生從動1動2動3中解脫出來，從繁瑣的ます形中解脫出來，能夠直接干脆的把動詞從基本形迅速變成各種活用形，這樣《標日》上動詞幾課就可以一次講完講清楚。同時學生也通過這些課文的破解而獲得了知識如何化繁為簡融會貫通的本事。

2、教學方法

為了培養學生的日語思維能力，為了培養具有創新能力的人才，本人在教學上進行了如下改革實踐：

（1）任務教學法。“任務型”學習就是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。任務教學法反映出外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教學法轉為關注學生法，從教師為中心轉為學生為中心，從注重語言本身轉到注重語言習得與運用的人的趨勢。

比如，讓學生根據本課所學的課文會話內容，利用所學的單詞和語法自編對話，實在太差的學生就背誦表演書上的對話；一般的學生可自編對話；興趣濃厚的學生可自編自演。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功。堅持下來大多數學生都喜歡上了自由發揮，課堂氣氛空前活躍。

（2）討論式教學。傳統的教學雖認為教學是師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學生同伴之間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使學生的主體地位難以體現，使得學生過于從眾、信息飽和等表現比較嚴重。

我經過多年的教學探索，發現討論式教學對于革新教育教學觀念，體現學生的主體地位、培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質有非常重要的意義。靈活的運用討論法，對于改革教學課堂，提高教學效率是非常有效的。

例如剛剛過去的2008—2009年度第二學期的教學內容主要涉及形容詞活用、動詞活用，比較表現、數量詞。先請學生自學課本結合參考書預習資料等相關主題進行個人思考，之后上課，按照朋友關系分為數個學習小組，各自就主題展開討論，互通有無互學互助，集思廣益。之后仍有不懂得地方，請學生提問，老師解惑，融會貫通。

很多學生對此種形式非常滿意。2008級趙楠學生總結到：“希望討論課多一點，我認為幾個同學在一起討論后，得出的結論比老師傳授給我們的印象深刻。”

（3）歸納式教學法。傳統的教學方法是老師處理課本照本宣科，一字一句，一篇一頁，循規蹈矩。學生覺得知識分割零碎，學完后不知所云。我們的學生也包括我們自幼被教導把問題加以分解，把世界拆成片片斷斷來理解，這顯然能使復雜的問題容易處理。但是，無形中我們付出了巨大的代價，全然失去了對整體的連屬感。格式塔心理學家認為，學習知識首先要從整體關系模式中認識事物。在傳統的教學方法中，教師在講授時，總是采用分析的方法，一節一章的進行。而這種做法的缺陷在于，打破了知識信息體系整體性，弱化了學生的整合思維能力。為了彌補這個缺陷，就需要對學生進行收斂思維的訓練。

收斂思維的具體方法很多，比如：歸納與演繹。歸納法又稱為歸納推理，是從特殊事物推出一般結論的推理方法。演繹又叫演繹推理，是從一般到特殊。認識的過程中歸納和演繹是互相聯系，互相補充的。傳統的專業課教學方法一般先講原理，然后在講實例。這種演繹式教學雖有利于求同思維的培養，但不利于創造性思維的發展。而歸納法教學有利于收斂思維的培養。因此從特殊到一般歸納式教學有助于邏輯思維的發展，有助于彌補專業課邏輯推理不足的缺陷，更有助于創造性思維的培養。

創新精神和創造能力的培養是大學生素質教育的重要內容，而創造能力的核心是創造性思維的養成。高校在實施素質教育中，應以培養大學生的創造性思維模式和創造能力為目標，摒棄傳統的應試教學模式，按照創造性思維的特征，構建創造性教學的新模式。

所以作為新時代的大學老師我們必須敢于審視自我詰問自我超越自我，努力通過三尺講臺培育出富有創造精神和豐滿人格的大寫“人”來。

【作者簡介】

焦惠，陜西理工學院外語系日語助教．