構建一個優勢互補的識字教學體系

張　慶

在語文教學研究領域中，識字教學的研究呈現出百花齊放、百家爭鳴的局面。截至目前，在全國范圍內，約有20余種識字教學法。其中影響比較大的有分散識字、集中識字、“注·提”識字、字族文識字、部件識字、韻語識字等。分散識字注重課文語言環境的因素，強調“字不離詞，詞不離句，句不離文”，其主要方法是“多讀課文多識字”。集中識字以漢字學習為本位，主要是采用“基本字帶字”的方法。“注·提”實驗是利用漢語拼音，采用側面迂回的辦法學習漢字。字族文識字則是在“字族”成“文”上下工夫……總之，各家都是利用漢字形音義所固有的內在聯系，從某一個方面突破，來挖掘小學生的識字潛力，往往以高識字量作為標榜。

那么，是不是識字量越高越好呢？不見得。一味追求高識字量，卻損害了兒童的身心健康，或是以抑制其他方面語言能力的發展為代價，這就不足取。識字教學的改革方向是尋求一條科學化的識字教學之路。

為了實現識字教學的科學化，我們認為應融匯各家之長，構建一個優勢互補的識字教學體系。

從目前流行的幾種識字教學法來看，各有所長，也各有所短。往往此家之長恰是彼家之短，此家之短又恰是彼家之長。分散識字強調在語言環境中識字，識字質量較好，也比較鞏固，但識字進度較慢。集中識字強調借助漢字的形體規律快速識字，識字量較大，但遺忘率高。“注·提”實驗強調借助漢語拼音發展學生的語言能力，但由于只注重字音，不注重字形，識字的基本功不扎實，錯別字叢生。

一個比較可取的做法是“瞎子背瘸子”，即深入調查各個流派的特點，揚其所長，避其所短，從而構建一個優勢互補、協同發展的識字教學體系。

蘇教版小學語文教材就是本著這樣的想法來構建識字教學體系的。低年級段是以識字與寫字為主的，所以在低年級課本中，就采用了集中識字與分散識字相結合的編排方法，以加大識字量。

與“漢語拼音”同步，安排了“認一認”。每單元安排了16個字，5個單元共80個字——主要是部首字，要求只識不寫。最后又整合成“識字表”，實際上是一篇四字韻語，讀起來瑯瑯上口，便于兒童復習記憶。作為課文的呈現方式，采取了看圖識字的方法，有利于小學生直觀地了解字義。

“識字”單元，集中識字。有兩種識字方法：一種是“詞串識字”，主要是借鑒了韻語識字的經驗。一種是“看圖會意識字”“轉轉盤識字”，主要是以兒童感興趣的方式，深入淺出地揭示漢字規律。主要是借鑒了“字源識字”和“字族文識字”的經驗。

“課文”單元，隨課文分散識字。各課的生字分為兩組：第一組要求學生能識會寫，第二組只要求學生認識。

“識字”“課文”交叉安排。“課文”全部加注拼音。編寫課外讀物，亦全部加注拼音。提倡大量閱讀，以發展其語言。顯然，這是借鑒了“注·提”實驗的經驗。

中高年級則主要是隨課文分散識字。為了提高學生認識與運用漢字的能力，還在單元練習中相機安排了有關漢字的訓練。

蘇教版小學語文教材使用多年，這種兼收并蓄、統籌安排、各取所長、優勢互補的識字教學體系，已為廣大語文教師所接受，說明在識字教學方面，“瞎子背瘸子”的思路是一種最佳選擇。

（2000年8月）