小學教師的素質結構及其培養

徐紅莎

明確新世紀小學教師的素質結構對于深化教師素質研究, 特別是明確小學教育專業培養目標, 合理設置小學教育專業培養模式等都具有重要的現實意義。因此,本文結合時代發展的要求，就小學教師素質結構作一些粗略的闡述，并就如何培養和提高小學教師的綜合素質提出一些建議。

一、 小學教師的特殊地位及課程改革對小學教師的新要求

小學教育是教育的啟蒙階段，小學教師的責任也尤其重大。一方面，小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的發展具有潛在性和多種可能性，小學教師必須了解教育學、心理學的相關理論知識，建立正確的教育理念以挖掘兒童的潛力并促進其全面發展。另一方面，小學生正處于接受正規教育的初級階段，其模仿能力強、自我控制能力較弱、思維水平較低、以及接受復雜事物的能力不高等。這就對小學教師的教學能力提出了更高的要求。同時，小學生的自主性不強，對教師的依賴程度大，思維不具有批判性。因此，小學教師的言行一致、嚴于律己、誠實正直、善良寬容、信任尊重、耐心細致、開拓創新等個性心理品質都會對學生的身心發展及健康成長產生重要影響。

新課程改革要求課堂教學由以知識為本位轉向以發展為本位，實現結論與過程的統一、認知與情意的統一，強調教學是教與學的交往、互動，形成一個“ 學習共同體”。此外，新課程改革一個非常突出的“ 亮點”就是要培養學生的創新意識。總之，新課程改革無論在課程結構、課程標準還是在課程評價等方面都有很大的突破，這無疑對小學教師提出了全新的要求。

二、小學教師的素質結構

1．教學能力

教學是以課堂教學內容為中介的師生間教與學的共同活動,是學校實現教育目的的最基本的途徑。主要包括以下四個方面：

（1）教學設計能力。包括其運用和掌握教材的能力、課堂教學設計的能力及板書和多媒體課件設計的能力等。

（2）教學實施能力。是指實現所設計的教學方案而靈活有效地組織教學的能力，包括言語表達能力，組織管理能力，及運用現代教學技術如幻燈片、計算機等教具的能力。

（3）教學監控能力。所謂教師教學監控能力, 是指教師為了保證教學的成功,達到預期的教學目標, 在教學的全過程中將教學活動本身作為對象,不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

（4)教科研能力。包括課題設計、制定方案、發現問題、教育反思、經驗升華、開展教學研究、進行教育教學實驗等能力。

2.教育觀念

教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景。教師的教育觀念對其教育態度和教育行為有著顯著的影響。樹立如下正確的教育觀念對小學教師是至關重要的：

（1）科學的人才觀。學生千差萬別，每個人的特點和專長都有所不同。而且，他們都處于成長期，可塑性很大。

（2）全面發展的教育目的觀。全面發展的時代需要全面發展的人，全面發展的人要靠全面發展的教育來造就，全面發展的教育要全面發展的教師來實施。

（3）協調的師生觀。新世紀的師生觀應充分體現學生的主體性。學生不僅是學校教育中學習活動的主體，而且是學習型社會中的學習主體并貫穿于終身。

（4）超前的發展觀。隨著“地球村”時代的到來，人類的學習方式和生活方式將發生徹底改變。 開放的社會必然決定了新世紀的教育在時間上具有更大的連續性，在空間上具有更大的開放性。

3.知識結構

小學教師從事的教育對象是小學生,在小學階段的學生身心發展處于起始狀態,因此，小學教師應有的知識結構主要包括：

（1）本體性知識：是指現代人所具有的基本知識和所任教學科的知識。小學教師的本體性知識更強調其自身所具有的基本知識，小學教師應當具有較寬厚、扎實的文化科學知識,廣泛了解人文、社會科學知識和法律知識,上知天文、下知地理;掌握自然科學的基礎知識,懂得數學、物理、化學、生物等諸多方面的知識。

（2）實踐性知識：是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。

（3）條件性知識：是指教師所具有的教育學與心理學知識。小學教師應該成為小學生學習的引導者、合作者,要利用教育理論和方法去研究怎樣教、怎樣導的問題。

⑷擴展性知識：是指教師自我發展所必需的基本知識，即有關學習方法、科研方法、信息技術等方面的知識。

三、小學教師素質培養的途徑

1. 加強小學教師的職業道德教育，培養其富有時代精神的科學教育理念，和正確的學生觀、人才觀、成功觀。

2. 建立一定的激勵機制，支持和鼓勵小學教師的培訓和再教育學習，以豐富其知識結構。

3.積極組織并開展教學經驗的交流，不斷豐富和改善其教學方法和技術。并積極創造條件讓教師積極參與教育科學研究活動，尊重其創新精神和創新實踐。

4.加強小學教師的教學自省和總結，提高教學反思和經驗升華的能力。◆（作者單位：江西省修水縣第二實驗小學）

□責任編輯：廖淑芳